PSICOLOGÍA DE LA INFANCIA.

OBJETIVO GENERAL: A continuación se  explicarán los procesos de formación de la  personalidad infantil y los elementos que influyen en los cambios afectivos, cognoscitivos y sociales, así como los procesos de formación de personalidad en la tercera infancia teniendo como referencia la interacción escolar del niño y sus implicaciones en los cambios afectivos, cognitivos y sociales.

TEMARIO .

I.- PSICOLOGIA INFANTIL: ASPECTOS GENERALES.
1.1  La Psicología del niño y su aplicación práctica.
1.2  Características y condicionantes del desarrollo físico, cognitivo y emocional.
1.3  Fases del desarrollo
1.4 Principales posturas teóricas sobre el desarrollo infantil: organísticas, mecanicistas y
       psicoanalíticas.
1.5 Métodos de estudio: de recolección de datos, experimentales y no experimentales.

II.- ETAPA PRENATAL.
2.1 Determinaciones hereditarias y ambientales.
2.2 Embarazo y desarrollo prenatal.
2.3 Nacimiento

2.4 Parto normal y parto con complicaciones.

2.5 El recién nacido

2.6 Bebés prematuros y cuidados especiales.

III.- DEL NACIMIENTO A LOS DOS AÑOS.

3.1 Desarrollo físico, cognitivo y emocional.

3.2 importancia de la adquisición del lenguaje

3.3 Características de la personalidad.
3.4 Psicopatologia de esta etapa.

IV.- EL NIÑO DE EDAD PREESCOLAR.

4.1 Desarrollo físico, cognitivo y emocional.

4.2 Características  de la personalidad.

4.3 El apego a la madre.

4.4 Psicopatologia de esta etapa.

V.- LA ETAPA ESCOLAR.

5.1 Desarrollo físico, cognitivo y emocional.
5.2 Características de la personalidad
5.3 Importancia afectiva y social del ingreso a la escuela.
5.4 Psicopatologia de esta etapa.

VI.- DESARROLLO EN LA TERCERA INFANCIA, RELACION FAMILIAR Y ESCOLARIDAD.

6.1 Crecimiento y desarrollo
6.1.1 Motriz.
6.1.2 Afectivo
6.1.3 Intelectual.

6.2 Factores que a afectan el crecimiento y desarrollo.
6.2.1 Afecto
6.2.2 Alimentación y salud.
6.2.3 Habitación e higiene.
6.2.4 P’procesos de socialización.
6.2.5 Acceso a la cultura.

6.3 La familia e infancia.
6.3.1 Estructura y estabilidad familiar.
6.3.2 Afecto, comunicación y tolerancia familiares
6.3.3 Apoyo al proceso de individualización-separación.
6.3.4 Asunción progresiva de independencia.

6.4 Integración escolar y socialización.
6.4.1 Ingreso a la escuela e interacción con otros.
6.4.2 Afecto y mundo compartidos con los padres.
6.4.3 Interiorización de valores, normas y pautas de comportamiento colectivo.
6.4.4 Disciplina, obligaciones y tareas.
PSICOLOGIA DE LA INFANCIA.

1.- TEMA: PSICOLOGIA INFANTIL : ASPECTOS GENERALES.
El desarrollo físico del niño.
El crecimiento se emplea para referirse al aumento de tamaño y peso; mientras que desarrollo se aplica a los cambios en composición y complejidad.
Crecimiento: Es el proceso mediante el cual los seres humanos aumentan su tamaño y se desarrollan hasta alcanzar la forma y la fisiología propias de su estado de madurez. Tanto el aumento de tamaño como la maduración dependen de que exista un aporte adecuado de sustancias nutritivas y de vitaminas, y de que se produzcan las distintas hormonas necesarias.
El desarrollo: Efecto combinado de los cambios en tamaño y complejidad o en composición; asi como de los cambios resultantes de la maduración y del aprendizaje.
Designa los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona a causa de los factores biológicos y ambientales
Maduración: desde un punto de vista psicobiológico, es el conjunto de los procesos de crecimiento físico que posibilitan el desarrollo de una conducta específica conocida. Desde una perspectiva más general, es el proceso de evolución del niño hacia el estado adulto.
Aprendizaje : Este termino incluye aquellos cambios en las estructuras anatómicas y en las funciones psicológicas que resultan del ejercicio y de las actividades del niño. La maduración y el aprendizaje estan muy relacionados. La primera proporciona la materia elemental sin la cual el segundo seria imposible.
Crecimiento físico:  Por lo general, un recién nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centímetros y presenta un tamaño de cabeza desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros años el aumento de peso es muy rápido, después se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el `estirón' final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del niño dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.
Características generales del desarrollo
1.- El desarrollo procede de lo homogéneo hacia lo heterogéneo. En la mayoría de sus aspectos, el desarrollo ocurre de lo general hacia lo particular o del todo hacia las partes. En su comienzo la criatura humana es una masa globular uniforme que se diferencia luego cuando surgen nuevas estructuras. El recién nacido se estremece de pies a cabeza antes de empezar a mover sus órganos o partes.
El desarrollo pues, va de lo vago y general a lo especifico y definido.
2.- El desarrollo tiene una dirección cefálico-caudal. El desarrollo se orienta de la region de la cabeza hacia los pies. Esta tendencia se observa tanto en el desarrollo prenatal como en la postnatal . Mientras mas cerca de la cabeza este el órgano, con mayor rapidez lograra su madurez. El ritmo del desarrollo es mas veloz en el extremo cefálico que en el caudal.
Cuando el niño nace, la estructura mas desarrollada es la cabeza, mientras que las mas inmaduras son las extremidades.
3.- El desarrollo t9iene una dirección próximo distante. El desarrollo procede del centro del cuerpo hacia los lados. Los órganos que están mas próximos al eje del cuerpo se desarrollan primero que los mas distantes.
4.- El desarrollo es continuo y gradual. El desarrollo del ser humanó es continuo desde la concepción hasta el logro de la madurez. Las características humanas no aparecen repentinamente .
5.- El desarrollo es regresivo. De acuerdo con la ley de regresión los individuos tienden a aproximarse a su desarrollo al promedio de su población en general. Si los padres sobre o bajo el promedio de la población en cierto rasgo físico o mental, el promedio de todos los hijos en cuanto a ese rasgo tendera a cercarse mas al de la población general que al promedio de los padres.
6.- El desarrollo tiende a ser constante. Si no interviene factores ambientales, el niño que al principio se desarrolla rápidamente continuara haciéndolo con el mismo ritmo, mientras que aquel cuyo desarrollo es inicialmente lento seguirá desarrollándose de la misma manera.
El desarrollo tiende a ser constante siempre y cuando no intervengan factores ambiéntales adversos.
7.- Las diferentes estructuras u organismos del cuerpo se desarrollan a diferentes velocidades. Las partes del cuerpo no se desarrollan uniformemente, como puede comprobarse en el mismo momento del nacimiento cuando las diferentes partes del cuerpo tienen distintos grados de desarrollo.
8.- El desarrollo tiende hacia la correlación positiva entre los distintos rasgos y no hacia la compensación.
Cambios durante el desarrollo
Los cambios que ocurren en el desarrollo no son todos de la misma clase pueden señalarse los siguientes cambios:
Cambios en tamaño
Cambios en la composición de los tejidos del cuerpo
Cambios en las proporciones del cuerpo
Desaparición y adquisición de rasgos
La herencia y el ambiente
 Todos están de acuerdo en que las pautas del desarrollo del niño están determinadas conjuntamente por condiciones genéticas y circunstancias ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia relativa de las predisposiciones genéticas de un individuo.
"Un individuo es el producto de su naturaleza original y de las influencias ambientales sufridas antes y después de su nacimiento”
Factores específicos que influyen en el desarrollo físico.
Existen diversos factores específicos que afectan e el desarrollo físico o que están relacionados con el y son los siguientes:
1.- Sexo.
2.- Inteligencia

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CRECIMIENTO Y DESARROLLO
NUTRICIÓN
PROMOCIÓN Y HABITOS DE SALUD (Vacunas)
CRECIMIENTO Y DESARROLLO (En todas las edades). Desarrollo (primer año de vida)
Fenómenos cuantitativos de incremento de la masa corporal como consecuencia del aumento en el número de células y del tamaño de las mismas.
Factores que influyen en el crecimiento
1- Genéticos (factor endógeno).
2- Ambientales (factores exógenos).
2.1 Factores nutricionales.
2.2 Factores socioeconómicos.
2.3 Medio ambiente efectivo.
3- Hormonales (factor endógeno).
3.1 Hormona de crecimiento (hormona somatotropa).
3.2 Hormona tiroidea.
3.3 Hormonas sexuales.
4- Metabolismo (factor endógeno).
DIVISIÓN DEL CRECIMIETNO SEGÚN SCANNON
Crecimiento general:
Talla, aparato respiratorio, digestivo, sistema renal en los 2 primeros años y pubertad.
Crecimiento genital:
Organos sexuales, en los cuales en los primeros años hay una curva muy lenta y se incrementa en la pubertad
Crecimiento neural:
SN y cráneo los primeros 4 años.
Crecimiento linfoide: Corresponde al timo, ganglios linfáticos
Este crecimiento es progresivo hasta los 12 años y luego desciende hasta el final de la adolescencia.
CARACTERISTICAS FISICAS
Ritmo rápido desde el nacimiento a los dos años. De 50cm. en el recién nacido pasa a 86-87cm. a los dos años.
Ritmo lento de los dos años a la pubertad. Aumento entre 5-7 cm. anuales.
Descenso agudo del ritmo. Desde la pubertad a la madurez (desde los 20 años).
Se mide por percentiles, aquellos que van del 1 al 5% y los que van del 95 al 100% son objetos de estudio por salir de los parámetros normales.
PESO
Características
Aumento de la perdida inicial 3-4 días hasta un 10% del peso.
Compensación del peso inicial al octavo día de vida.
Dobla el peso del nacimiento a los seis meses.
Triplica el peso del nacimiento al año de vida.
Posterior aumento constante de 200gr./mes.
PERÍMETRO CRANEAL
Características
Tamaño al nacimiento: 32-35cm.
Tamaño al año: 10cm +
Tamaño a los dos años: 2,5 cm +
Tamaño adulto: 51-54cm.
DESARROLLO FÍSICO DENTICIÓN
Caduca: Aparecen a los 6-8 meses de edad y los 3 años.
Permanente: Aparecen a los 5-12 años de edad. Aparece a los 6 años y no finaliza hasta la edad adulta, concretamente hasta la erupción de los molares (muela juicio).
Cuando a un niño se le mueve un diente caduco, cuando cronológicamente no le toca ha sido por un traumatismo, debemos aguantar y fijar el diente para que se fije de nuevo.
EVOLUCIÓN CRONOLOGICA DE LA DENTICIÓN
DENTICIÓN EDAD ERUPCIÓN DENTARIA
Primera 6-8 meses 2 incisivos medios infe­riores
de leche 7-9 meses 2 incisivos medios supe­rio­res
7-10 meses 2 incisivos laterales supe­rio­res
8-11 meses 2 incisivos laterales inferiores
10-16 meses 4 primeros premolares
16-20 meses 4 caninos
24-30 meses 4 segundos premolares
TOTAL 20 PIEZAS QUE EMPIEZAN A CAERSE A LOS 6 AÑOS DE EDAD
EVOLUCIÓN CRONOLÓGICA DE LA DENTICIÓN
DENTICIÓN EDAD ERUPCIÓN DENTARIA
Segunda 6 años 4 primeros molares
definitiva 6-8 años 8 nuevos incisivos
8-9 años 4 premolares
9-10 años 4 premolares
9-12 años
12-14 años
17-21 años
DESARROLLO
Es un fenómeno cualitativo de aumento progresivo en el grado de organiza­ción y complejidad funcional de los distintos órganos y sistemas corpora­les. Incluye el desarrollo motor, fisiológico, del lenguaje, cognitivo y sexual.
Si el niño no supera una etapa, no podrá superar una etapa superior.
El niño se va desarrollando a partir de la superación de los problemas que se le van planteando.
Ecografía socio-familiar
En la raza humana, los niños nacen totalmente independientes. Se desarro­llan poco a poco.
Adquieren desarrollo a través de los estímulos, primero los familiares (la familia le motiva). Mas tarde la sociedad colabora en su aprendizaje (relación con otros niños de la guardería, la escuela).
También recibe estímulos del medio ambiente (clima).
Valoración del desarrollo del lactante
3 MESES
En decúbito prono se sostiene sobre los brazos y levanta la cabeza.
En brazos, puede sostener la cabeza erguida.
Sonríe con prontitud.
6 MESES
En decúbito prono se sostiene sobre las manos.
Puede darse la vuelta.
Ríe y sonríe socialmente/ pronuncia sílabas BA, DA, MA, PA.
Reconoce a su madre/ tiene miedo de los extraños.
9 MESES
Se sienta sin ayuda/ empieza a gatear.
Repite sílabas PAPA, MAMA etc.
Le gusta que le cojan y estira las manos pidiéndolo.
Se aguanta de pie apoyado.
Puede dar palmas y decir adiós con la mano.
12 MESES
Anda con apoyo / recorre la casa solo.
Pronuncia dos o más palabras.
Entiende cosas rutinarias.
Sujeta los objetos con la pinza de los dedos.
Imita gestos.
Comprende la prohibición.
Mueve la cabeza para decir que no.
Entiende frases como ¿Donde está papa?.
Valoración del desarrollo del párvulo
1 A 3 AÑOS
Desarrolla el lenguaje.
Educa los esfínteres (entre los 2-3 años).
Evolución social del juego:
Paralelo: Juegan varios niños juntos, pero no se relacionan, cada uno va a la suya.
Cooperativo: Los niños juegan juntos y cooperan en el juego.
Búsqueda de la independencia: Comer, vestirse (a partir de los 2 años).
Acepta la separación de la madre en periodos cortos.
Valoración del desarrollo del preescolar
3 A 6 AÑOS
Desarrolla la amistad.
Acepta responsabilidades.
Controla los esfínteres.
Monta en bicicleta.
Utiliza frases para expresarse.
Relaciona tiempo y espacio.
Demuestra situaciones creativas e imaginarias.
Se identifica con su sexo.
Juego social y cooperativo.
Valoración del desarrollo del escolar
6 A 12/14 AÑOS
Control motor.
Juego competitivo y organizado.
Lee y escribe.
Desarrolla el concepto financiero.
Constituye su grupo de amigos.
Interacción paterno-filial.
Desarrolla la moral.
Inicia la independencia familiar.
Desarrolla su personalidad.
Desarrolla la sexualidad.
Valoración del desarrollo del adolescente
14 A 18 AÑOS
Desarrolla su propia identidad.
Desarrolla su propia independencia.
Desarrolla el derecho a vivir su propia sexualidad.
Funciones de la familia
Cuidados físicos.
Educación.
Bienestar psicológico y emocional.
La familia ideas es aquella cuyos padres tienen intuición, saben captar las necesidades del niño y dan las respuestas adecuadas. No son exageradamente permisivos, ni exageradamente rígidos, saben compor­tarse elásticamente en las situaciones familiares conflictivas y adoptar una posición distante y razonada y están dispuestos en todo momento a aprender de sus propios hijos.
Modelos educativos
1- Modelo permisivo: No les marca nadie el camino y hacen lo que quieren. Crea mucha inseguridad en los niños.
2- Modelo autoritario: Se les dice lo que tiene que hacer y lo que no. No se deja pensar al niño.
3- Modelo democrático: Se marcan unas ciertas pautas, valores, que formarán los pilares de su educación. Tienen una cierta libertad acorde con las pautas de conducta establecidas.
4- Modelo mixto: Es el mejor. Es una mezcla de todos los modelos.
ACTIVIDADES DE ESTIMULACIÓN DEL LACTANTEHablarle y repetir los sonidos que emite.
Ofrecerle juguetes que estimulen su desarrollo.
Darle instrucciones sencillas.
Colocarlo en el suelo para que gatee, ande etc.
Enseñarle la forma de apilar bloques.
Indicar objetos, nombres y su utilidad.
Permitirle que coma el solo algunos alimentos (que juegue con los alimen­tos)
Evolución durante 12-14 meses
El niño anda cogido por las manos
Se agacha a recoger cosas del suelo.
Mete cosas dentro de un cubo.
Usa la pinza para coger cosas pequeñas.
Hace encajamientos de figura.
Comienza a hacer rabietas.
Evolución durante 15-18 meses
Anda solo sin ayuda.
Se pone de pie.
Empieza a subir escaleras gateando.
Le gusta tirar y recibir una pelota.
Coge objetos con pinza y los mete en botella.
Sabe hacer torre de dos cubos.
Se le comienza a enseñar control de esfínteres.
Hace pequeños trazos con un lápiz.
Sostiene la cuchara y la lleva a la boca.
Pasa hojas de libros.
Sube y baja escaleras si se le coge de la mano.
Se agacha e incorpora con facilidad.
Tira de un objeto mientras anda (arrastre).
Corre con los brazos abiertos (cae con frecuencia).
Hace torres con 3 cubos.
Chuta el balón sin caerse.
De 2 a 3 años
Sube y baja escaleras sin ayuda (primero un pie y luego el otro, escalón por escalón).
Baila y salta sobre los dos pies.
Trepan por sillas y mesas.
Sabe lavarse y secarse.
Hace garabatos.
Sabe comer bien con cuchara.
Salta sobre si mismo, sobre un solo pie.
Se monta en un triciclo.
Ya puede casi vestirse solo, bajo supervisión.
Ha adquirido hábitos de limpieza nocturna y diurna.
Hace muchas preguntas, y cree que su madre es quien más sabe.
Hace torres de 8 o más piezas.
Sabe encajar 7 piezas geométricas.
Sabe contar hasta 6 u ocho.
Sabe el nombre de objetos y su utilidad.
Conoce su cuerpo.
Conoce colores.
Conoce también sus apellidos y edad.
Aspectos de valoración del escolar
Control motor para todas las actividades.
Juego competitivo y organizado.
Lee y escribe.
Desarrolla el concepto financiero.
Se expresa de forma lógica y correcta.
Constituye grupo de amigos.
Inicia su independencia de la familia.
Control de sentimientos y emociones.
Presta ayuda a otros. (hasta ahora ha sido egocéntrico y egoísta).
RASGOS PSICO-SOCIALES
De 1 a 3 años
Adquiere sentido del yo.
Es egocéntrico, egoísta y sin inhibiciones: No puede ponerse en el lugar del otro y todo es suyo.
Juega junto a otros niños pero no comparte nada con ellos.
Llora cuando ve sus deseos frustrados.
Pide sin comprender que no puede conseguir todo lo que quiere.
Autonomía o vergüenza (según Erickson).
Etapa anal Freud (control de esfínteres).
De 3 a 6 años
Importante crecimiento intelectual, social y emocional.
Aumento gozo de la vida por el aumento de objetivos.
Le gusta exhibirse para lograr la atención de los adultos y conseguir su aprobación.
Capacidad de amar a otros.
Tiene seguridad para actuar en casa de otros y en sus relaciones con otros niños.
Iniciativa o culpa (ya acepta castigos).
Fase ediptica. (niño imita a los de su sexo, pero se siente atraído por el sexo contrario, su madre o padre).
De 6-12 años
Concepto de espacio y tiempo.
Sentido del deber y de los logros.
Comienzan las amistades con colaboración y discusión.
Capacidad para compartir una meta común, aceptando responsabilidades individuales (roles).
Aceptar reglas del juego.
Respeto por el mismo y de los demás, como resultado de tener unos valores personales y un código moral (muy importante).
Competitivo, las alabanzas fomentan la autoestima.
Industriosidad o inferioridad.
Etapa genital (sexo tiene importancia).
ACTIVIDADES O ESTIMULACIÓN DEL NIÑO PEQUEÑO
Darle juguetes adecuados a su edad, como instrumento de desarrollo.
Hacerle indicaciones positivas para estimular la obediencia, ejemplo: Haz una cosa y luego te podrás ir a jugar etc.
Marcar límites coherentes para orientar su conducta.
Ante la rabieta en situación de seguridad no prestar atención.
Reforzar positivamente sus logras mediante halagos y premios educativos.
ACTIVIDADES O ESTIMULACIÓN EN LA ETAPA PREESCOLAR
Fomentar el juego y la interacción con niños de su edad.
Proporcionar un ambiente familiar que promueva el estimulo intelectual y de afán por aprender.
Fomentar la lectura.
Mostrar interés por el trabajo del niño.
Conocer las expectativas reales de las capacidades del niño.
Lograr los objetivos comunes con el centro educativo.
EL NIÑO COMO RIESGO PSICOLÓGICO
FACTORES PRENATALES
Una gestación no deseada.
Un embarazo difícil.
Niño ilegítimo.
La obsesión por un sexo determinado.
FACTORES DE LOS PADRES
Muy jóvenes/viejos.
Matrimonio no deseado.
Drogadicción por parte de los padres.
Padres que fueron maltratados.
Problemas sociales, financieros.
FACTORES DE LOS NIÑOS
Que sea muy llorón.
Un prematuro por que la separación del binomio madre-hijo de ese vínculo es muy importante.
Niño que no corresponde a la altura que sus padres quieren, ejemplo: niño enfermo, niño menos listo de lo que ellos quisieran etc.
PROMOCIÓN DEL DESARROLLO SOCIAL
El niño debe aprender a compartir. No es innato.
1- Hábitos de autonomía. Autocuidado.
2- Oportunidad de relación. Relacionarse con niños de la escuela.
3- Modelos familiares.
4- Oportunidades de relación en casa y en la escuela.
5- Conocimiento por parte de los padres a los principios del aprendizaje. El ambiente: permitiendo, castigando, ignorando.
6- Las ordenes deben tener su origen: consistente, firme y coherentes.
Unicas, claras y afirmativas: si haces esto luego harás lo otro. No dando una negación.
Todo esto hará que el niño tenga una buena autoestima.
PROBLEMAS MAS FRECUENTES
1- PROBLEMAS DE SUEÑO
Los primeros meses duerme bastante, a partir de los 4-5 meses duerme menos.
Los primeros 4 años de vida:
Variaciones del sueño (solo siesta y por la tarde).
Negación de irse a dormir.
A partir de los 3 años son frecuentes los terrores nocturnos.
2- ENURESIS
Enuresis primaria: Sigue mojando la cama después de los 3 años, dependiendo de la frecuencia podrá ser:
Retraso de la maduración.
Mala conducción de la madre Forzarlo demasiado pronto etc.
Enuresis secundaria: Moja la cama dependiendo del tiempo que esté sin mojarla podrá ser:
Causa psicológica Celos.
Se da con más frecuencia en los hombres.
3- MENTIRAS
Hasta los 6-7 años de edad es normal, debido a su gran marginación.
A partir de esta edad a de aprender a diferenciar los relatos fantásticos de las mentiras.
El niño miente para: Ganarse elogios/ prestigio/ evitar ser castigado.
Origen de las mentiras: Falta de amor y seguridad/mal ejemplo de los padres.
4- ROBO
Antes de los 6 años es un deseo natural.
Pasados los 6 años hay que enseñarle el respeto a la propiedad ajena.
Factores responsables:
El mal ejemplo (que la madre no le diga nada y el niño no vea que es algo malo).
La inseguridad: Por exigir demasiado.
Complejo de inferioridad
5- CELOS
Reacción normal en el niño ejemplo: Cuando nace otro hermano.
Se da en cualquier época de la vida.
Se manifiesta por: Agresividad/negativismo a todo lo que le rodea/egoísmo.
Adquiriendo un comportamiento inmaduro, hace un retroceso a etapas anterio­res de maduración ejemplo: Quiere el chupete etc.
6- TARTAMUDEZ: Interrupción en el ritmo del habla
Es mas común en niños, con una incidencia de 1% respecto a las niñas.
El 70% de los casos empieza antes de los 5 años.
No hay que atosigarlos. En casos graves hay que llevarlos al logopeda y también si persiste de 5-7 años.
Es importante calmar la ansiedad de los padres.
7- TICS: Movimientos espasmódicos.
Parpadeo, giros cabeza, encoger hombros.
Aparece a los 6-7 años en niños muy nerviosos, desaparecen durante el sueño.
Se incrementan con la ansiedad. Es importante no engañar al niño.
8- MANIPULACIONES CORPORALES
Chuparse los dedos de las manos o pies (es mejor que chupe el chupete ya que el dedo produce malformaciones).
Masturbación, raro que se presente antes de los 6 meses. Es algo sano.
Su forma de presentación hace que pueda confundirse con la epilepsia, con lo cual los padres se asustan de esos movimientos espasmódicos.
9- ANOREXIA
Anorexia secundaria debido a:
Enfermedades orgánicas:
Trastornos gastrointestinales.
Enfermedades infecciosas/crónicas.
Causas yatrogénicas: Fármacos/dietas especiales.
Problemas psicológicos:
Conflictos en la relación madre-hijo.
Celos.
Inicio de la escolarización.
Anorexia primaria debido a:
Sin otros síntomas concomidantes trastorno del aprendizaje, no ha habido unos malos hábitos con lo cual no hay un trastorno del aprendizaje.
Lo que ocurre es que se establece un vinculo vicioso generado por la inapetencia del niño.
Madre sobreprotectora Rechazo a los alimen­tos
ansiosa, rígida
Excesiva preocupación por Condiciones negativas
la alimentación de su hijo peleas, castigos etc.
ALIMENTACION EN EL NIÑO
RECOMENDACIONES BÁSICAS A SEGUIR EN TODOS LOS NIÑOS
Introducción entre los 3-6 meses.
Hasta el año mínimo 500ml. de leche.
Los intervalos entre 2 nuevos alimentos no deben ser menores a 1-2 semanas para verificar si hay intolerancia.
Introducir el gluten a los 6 meses:
Cereales que contienen gluten: trigo, cebada, centeno, avena, salva­do.
El gluten es un compuesto proteico que tiene 2 fracciones: 1 gluteri­na y 1 de gliadina (puede ocasionar la enfermedad celiaca si se da antes de los 6 meses).
Introducir en último lugar los alimentos de mayor capacidad energética (pescado, huevos etc.).
Evitar ingesta de espinacas y remolacha acumulan fácilmente nitratos por inmadurez renal.
No añadir azúcar ni sal en los alimentos.
CALENDARIO DE ALIMENTACIÓN
3 MESES
4 Tomas de leche y una toma de zumo de naranja natural.
4 MESES
3 Tomas de leche.
1 toma de fruta.
1 toma de cereales sin gluten.
5,5 MESES
2 tomas de leche.
1 toma de fruta.
1 toma de cereales sin gluten.
1 toma de caldo vegetal: (apio, zanahoria).
6 MESES
2 tomas de leche.
1 toma de fruta (pera, manzana, melocotón, plátano).
1 toma de cereales con gluten.
1 toma de caldo vegetal con carne (pollo, ternera).
8 MESES
2 tomas de leche.
1 toma de fruta.
1 toma de cereales con gluten.
1 toma de puré de verduras con pescado (hervido o plancha) o carne.
A PARTIR DE LOS 9 MESES
1 toma de leche.
1 toma de fruta.
1 toma de cereales con gluten.
1 toma de caldo vegetal con carne.
1 toma de puré de verduras con pescado o huevo (se cuece el huevo se saca la clara y la yema se pone en la comida, este se incorporPRINCIPIOS Y COMPORTAMIENTO
A los dos años pueden comer de todo.
Charcutería limitar su consumo hasta los 6 años.
Huevos 3 o 4 por semana hasta los 6 años.
No utilizar exageradamente los fritos, dulces.
Menús variados.
Sujetos a las influencias del entorno (tele, amigos etc.).
Imitación conducta de los adultos (3 años).
A los 5 años emplea utensilios correctamente.
A los 6 años inicia el picoteo (este ha de ser muy bien reconducido por los padres).
POSIBLES REPERCUSIONES DE LA NUTRICIÓN INFANTIL EN LA SALUD DEL ADULTO
HABITO ALIMENTARIO INADECUADO ENFERMEDAD
Consumo alto sacarosa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caries dental
Dieta rica en calorías, grasas y colesterol . . . . . . . . . . . . Arteriosclerosis
Dieta pobre en fibra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Tumor de colon
Obesidad infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Obesidad adulto
Desnutrición infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Desarrollo físico insuficiente,
trastorno del de­sarrollo inte­lectual
a cada vez más tarde, al año).
EL DESARROLLO MOTOR
  Factores que influyen en el desarrollo motor.
El recién nacido parece un ser indefenso, sin embargo posee muchas capacidades que le permiten sobrevivir y transformarse en un ser evolucionado y maduro.
Entre el nacimiento y los 2 años, el pequeño sufre una transformación motriz.
Este cambio está condicionado por varios factores.
1º factor -> Su desarrollo Neuro-muscular
que le permitirá adquirir un tono de base en los músculos,
la correcta evolución de las posturas (levantará la cabeza,
se sentará y
empezará a caminar)
y los movimientos, que serán cada vez más coordinados
(mejorará la manipulación
y la marcha)
2º factor -> Su desarrollo psicológico
es, decir, sus manifestaciones afectivas y cognitivas.
Hay una evolución paralela y una influencia recíproca entre
el desarrollo psico-motor,
el dsrrllo afectivo-social
y dsrrllo cognitivo.
La madurez del desarrollo motor también está condicionada por estructuras
Neurológicas y por otros factores.
Aunque hay unos patrones básicos que rigen el desarrollo, cada niño/a tiene
su propio ritmo que se debe conocer y respetar.
RIGAL
Señala los siguientes factores:
Factores Internos -> Los genes, las hormonas, alteraciones psicológicas y médicas importantes, etc...
Factores Externos -> La nutrición, las enfermedades de la madre, las radiaciones, las drogas, el clima, las clases sociales...
KOUPERNIK
También establece dos clases de factores influyentes en la transformación que experimenta el niño entre 0-3 asños:
Componentes constitucionales del comportamiento
  LA CALIDAD
= la constitución psico-química del cerebro.
El autor afirma que hay buenos o malos cerebros, como hay buenos y malos corazones, que determinan nuestra forma de reaccionar a las tensiones...
  LO TEMPORAL
= las experiencias personales directas, que empiezan a influirnos antes del nacimiento.
Cada sistema nervioso se desarrolla a partir de sus propias experiencias con el medio.
Cada niño posee un ritmo y un estilo de crecimiento que son tan característicos de su individualidad como los rasgos de la cara.
Componentes Ambientales
  El aprendizaje sensorio-motor del mundo físico y de las relaciones humanas
  La cristalización de los afectos a lo largo de las fases por las que pasa el niño.
Gracias a la intervención de factores internos y externos, el ser humano se puede desarrollar, y en su evolución motriz influyen su peculiar forma de madurar física y neurológicamente, la calidad y variedad de sus experiencias y numerosas condiciones, tanto genéticas como ambientales.
Tampoco se ha de olvidar lo importante que es un clima afectivo sano, que proporcione seguridad y favorezca la autonomía del niño.
  Leyes del desarrollo motor
Las observaciones sobre el desarrollo motor están apoyadas sobre la idea de la progresión en la organización de los movimientos, que se efectúa en el sentido cefalo-caudal y próximo-distal
LEY CEFALO-CAUDAL
Establece que la organización de las respuestas motrices se efectúa en orden descendente, desde la cabeza hasta los pies.
Es decir, se controlan antes los movimientos de la cabeza que de las piernas.
Esto explica el hecho de que el niño sea capaz de mantener erguida antes la cabeza que la espalda, y ésta antes de que las piernas puedan mantenerlo.
LEY PRÓXIMO-DISTAL
Indica que la organización de las respuestas motrices se efectúa desde la parte más próxima al eje del cuerpo, a la parte más alejada.
Así, se puede observar que el niño controla antes los movimientos de los hombros, que los movimientos finos de los dedos.
Otra de las máximas del desarrollo, es la evolución de los movimientos, desde respuestas globales o generales, a respuestas más localizadas y específicas.
Se observa como un bebé de 4 meses al que se presenta un objeto interesante, agita todo su cuerpo de una forma general, pero cuando crece, a los 7 meses, ya puede coger con la mano (si está a su alcance) el objeto deseado.
  Desarrollo Neuromotor
  Bases y Estructuras Neurofisiológicas de la Motricidad Humana
El ser humano se relaciona con el medio a través del movimiento, pero éste solo es posible si la orden se transmite correctamente desde el cerebro, que es el motor de la motricidad humana.
El impulso se origina en el SNC y es conducido por las vías motoras a los músculos, es decir, a los órganos efectores del movimiento.
Resulta evidente que un niño no puede llevar a cabo determinadas actividades debido a que posee un sistema nervioso aún incompleto.
Durante los últimos meses de embarazo y los primeros años de vida, se va a ir dando el proceso de mielinización, fundamental y responsable del ajuste, la adecuación y rapidez de los movimientos.
Este proceso consiste en la formación de una vaina de mielina alrededor de la célula nerviosa, que va a permitir que la información que se transmita a través de las neuronas y las conexiones en los centros del cerebro sea más rápida, completa y eficaz.
Al nacer, la mielinización sólo alcanza los centros subcorticales, haciendo del recién nacido un ser de respuestas involuntarias, automáticas y reflejas, que reacciona a la estimulación con movimientos que no puede controlar.
(Por ejemplo, succiona un objeto al acercárselo a la boca)
A medida que se va perfeccionando el S. N. Y el proceso de mielinización alcanza las zonas del córtex, el niño puede llevar a cabo actos conscientes y voluntarios, es decir, ejercer un control de sus propios movimientos.
Los órganos efectores de nuestros movimientos son los músculos.
Ellos realizan la actividad muscular cuando la energía nerviosa generada en el cerebro se transforma en energía mecánica.
La actividad muscular puede ser:
Estática o tónica
Dinámica o cinética.
- Estática o tónica -> relacionada con la tonicidad de los músculos.
El tono es el grado de tensión de los músculos, que permite
organizar gestos, controlar los movimientos, modificar posturas, y
mantener una actitud equilibrada.
Un mal funcionamiento de los centros reguladores del tono produce
anomalías en él, en las posturas, en el equilibrio y en el movimiento,
  por lo que aparece atonía, hipertonía e hipotonía y otras patologías.
Dinámica o cinética -> Hay que señalar que cada uno de nuestros movimientos es un acto
motor.
Los comportamientos motores nos permiten clasificar los movimientos en 3 grupos:
  Movimientos Reflejos
Es la forma más simple de motricidad
Son los movimientos innatos. La primera manifestación motriz del recién nacido.
Entre otros están los reflejos de : succión, prensión, andar automático...
La ejecución de los movimientos reflejos no es consciente, están regulados por la médula y por el tronco cerebral.
Debe desaparecer para dar paso a los movimientos voluntarios y controlados.
  Movimientos Voluntarios
Son intencionales, por tanto antes de ejecutarlos se han de representar mentalmente.
Para su ejecución se requiere la coordinación de varios músculos, a fin de alcanzar el objetivo propuesto.
Su control depende de la corteza cerebral.
  Movimientos Automáticos
Son movimientos inicialmente intencionales, y por tanto voluntarios, que a base de repetirlos muchas veces se automatizan y no requieren representación para ejecutarlos.
Precisan poca atención y poca energía.
La realización continuada de movimientos voluntarios se integra de forma automática convirtiéndose en hábitos, de esta forma se ahorra energía a la hora de interpretar y realizar movimientos.
Son ejemplos: escribir, caminar, montar en bicicleta.
La actividad motriz evoluciona desde los actos reflejos y movimientos incoordinados y sin una finalidad hasta los movimientos coordinados y precisos de los actos voluntarios y de los automatizados.
En el Sistema Nervioso Central se distinguen las siguientes estructuras:
  El cerebro -> es el motor del movimiento.
En él hay que considerar:
  El Córtex o Corteza Cerebral
Es el origen de la vida de relación consciente y voluntaria.
Participa en la motricidad intencional.
En él nacen las decisiones e iniciativas motrices y cualquier forma de acción controlada sobre el medio.
El córtex está dividido en dos grandes bloques:
a.1 Los lóbulos parietales, occipitales y temporales.
Su función en recibir, analizar y descifrar la información que recibe del exterior además de almacenarla.
Este bloque se denomina “cerebro del conocimiento”
a.2 Los lóbulos frontales.
Representan el “cerebro motor”.
En él se inicia el control de todos los actos voluntarios.
Aquí están programados y se formas los comportamientos motores intencionales.
Mantienen la atención y preparan para la acción.
Las lesiones en este bloque provocan déficit en la memoria y en la atención, así como pérdida de iniciativa. Se altera la facultad de organización motriz, el lenguaje articulado, la escritura y la marcha.
  Estructuras Subcorticales o Núcleos grises centrales.
Están situados en las proximidades del cerebro.
Lo forman:
b.1 Tálamo
Desempeña un papel muy importante en la selección de información.
b.2 Los Núcleos Grises de Base
Cumplen una función muy importante en la motricidad humana, ya que aseguran la coordinación de los movimientos de todo el cuerpo y favorecen la ejecución de los actos voluntarios especializados como la escritura.
Permiten también el mantenimiento de las posturas.
Las lesiones en éste área del cerebro originan: hiperactividad motriz expresada a través de movimientos involuntarios, rápidos, y desordenados.
O por el contrario: rigidez muscular y cierta inmovilidad.
  Tronco cerebral. -> Situado en la base del cerebro, entre la médula y los núcleos grises centrales.
Forman parte de él: El bulbo raquídeo
La formación reticular (tejido nervioso en el centro del tronco) que actúa como activador y aumenta el estado de vigilancia.
3.Cerebelo -> Situado sobre el tronco.
Representa un órgano de control en la motricidad, pues controla y regula el tono y el equilibrio estático y dinámico en las posiciones de pie y marcha.
Permite además, gracias a la relación con el córtex, la correcta ejecución de los movimientos voluntarios y automáticos regulando su coordinación.
Si se lesiona aparecen movimientos incoordinados, se pierde el equilibrio y aparece disartria, debido a la imposibilidad para coordinar los músculos del aparato fono-articulador.
4- Médula espinal -> Conduce los impulsos nerviosos aferentes (de entrada al S.N) y
eferentes (de salida de información del S. N), y es la base de la motricidad refleja.
En ella están las neuronas responsables del tono muscular y las posturas, y otras que afectan a la motricidad (tanto refleja como voluntaria y automática).
cerebro
Por lo tanto el S. N. C. comprende: Encéfalo tronco cerebral
Cerebelo
Y la Médula espinal
3.
  Desarrollo motor del niño de 0 a 6 Años
Los desarrollos motor y psicomotor se llevan a cabo en etapas sucesivas, cada una de las cuales viene preparada por la anterior, y ha de conducir al niño a una madurez mayor en la siguiente.
A lo largo de las etapas, los movimientos voluntarios e intencionales serán cada vez más adaptados, y la adquisición de automatismos finos y precisos convertirán al niño en un ser maduro y evolucionado.
Al nacer es un ser frágil, y a lo largo de una serie de etapas ha de completarse y adquirir autonomía e independencia de movimientos.
Ya se ha visto como el desarrollo sigue unas leyes de maduración, y requiere unas condiciones neurológicas que harán posibles las sucesivas adquisiciones motrices a lo largo de las etapas.
Se constatará como las posibilidades motrices y posturales varían con la edad y se vuelven más complejas a medida que el niño crece.
Las adquisiciones motoras no han de entenderse como logros independientes unos de los otros, y solamente guiados por un plan pre-inscrito en los genes o en el cerebro; en conjunto el desarrollo motor debe entenderse no como el mero despliegue de un calendarios predeterminado, sino como el producto de la acción conjunta de la programación madurativa con las circunstancias ambientales y las características del propio bebé.
De hecho, existe un margen de variación relativamente amplio en la edad concreta en que cada bebé adquiere cada uno de los hitos del control postural
Por ejemplo, un niño se podrá mantener sentado sin apoyo dentro del margen de edad de 5-9 meses. El 50% de los niños lo consiguen a los 7 meses.
Parte de esas diferencias está relacionada con la cultura, pues algunas culturas estimulan la adquisición temprana a través de la práctica y el entrenamiento repetido, mientras que otras no creen en que tal entrenamiento tenga interés alguno, y aún otras tratan incluso de postergar el momento en que ocurre la independencia motriz, por ejemplo, para evitar que niños muy pequeños se acerquen al fuego o se alejen solos del cuidado materno.
Desde luego, como la adquisición de ciertas habilidades tiene límites establecidos por el programa madurativo y por la necesidad de adquisiciones previas (para sujetarse de pie, antes hay que ser capaz de sostenerse sentado, de controlar el movimiento de las piernas y de ser capaz de mantener el equilibrio). Por más que se estimule a un bebé en esa dirección no se puede conseguir que camine con soltura a los 7 meses.
Lo cierto es que incluso en el interior de una misma cultura se observan diferencias entre unos bebés y otros.
Tales diferencias se refieren por un lado al calendario concreto de aparición de las habilidades, por otro al hecho de que algunos bebés se saltan algunos de los hitos (por ejemplo, algunos bebés no gatean nunca, usando para desplazarse otros procedimientos, como usar las manos como remos estando sentados).
Las diferencias inter-individuales pueden relacionarse con factores varios, como la herencia concreta que un niño haya recibido, o como la estimulación mayor o menor que encuentre en su ambiente.
No se observan diferencias del control postural en el calendario de su adquisición ligadas al género: niños-niñas tienen ritmos de adquisición bastante semejantes, estando las diferencias entre unos y otras ligadas no al género, sino al conjunto de influencias que se han mencionado.
Tampoco se ha de olvidar que el desarrollo motor supone una evolución paralela y una influencia recíproca entre el desarrollo neuro-muscular y el desarrollo psicológico.
El Neuro-muscular permite al niño
adquirir el tono de los músculos necesario para mantener las posiciones (cabeza recta, sentado y de pie),
y el dominio de la motricidad coordinada (marcha, manipulación, etc..)
El desarrollo psicológico supondrá madurez cognitiva y afectiva.
El desarrollo motor depende no sólo de la madurez del cerebro, sino de una alimentación adecuada, de buenas condiciones de vida e higiene, de un buen clima afectivo...
Características motrices del Recién nacido
Al nacer la mielinización únicamente llega a los centros subcorticales, por lo que el recién nacido es un ser automático. Esto significa que sus actos motores son reflejos.
Los centros que rigen los movimientos voluntarios todavía no funcionan, por lo que reacciona a los estímulos con movimientos que aún no puede controlar.
La existencia de los reflejos indica que el niño está sano y que carece de lesiones neurológicas; su persistencia se ha de controlar, pues la no desaparición de algunos puede ser un signo patológico.
Uno de los contenidos que se evalúan en el Test de APGAR, son los reflejos neonatales.
Los recién nacidos exhiben una amplia variedad de reflejos durante sus primeros meses de vida. Algunos de ellos tienen valor supervivencial, como ocurre con el reflejo de succión; otros carecen de valor para la supervivencia actual, pero pueden haber sido tan importantes en la evolución de la especie en su momento que pasaron a formar parte de la dotación genética humana.
Todos éstos reflejos están presentes en el momento del nacimiento, a partir de ahí algunos desaparecen en el curso de los 4 o 5 primeros meses, mientras que otros se convertirán en acciones voluntarias y otros seguirán siendo reflejos toda la vida.
La presencia de estos reflejos en el neonato es un signo de normalidad. La progresiva desaparición posterior de aquellos que no vayan a mantenerse es también un signo de normalidad evolutiva que indica sencillamente que la corteza cerebral está tomando bajo su control voluntario acciones y movimientos que antes estaban controlados por partes inferiores del cerebro.
En el Recién Nacido, los reflejos más importantes son:
REFLEJO NEONATAL
CARACTERÍSTICAS
EDAD A LA QUE DESAPARECE
- Respiratorio
Se activa con la apertura de los pulmones y la entrada de aire en ellos.
Permanente
- Succión
Se coloca un objeto entre los labios del bebé (p.e: un dedo) y lo chupará rítmicamente
Pasará de reflejo a voluntario hacia los 4 meses
- Prensión muscular o
Reflejo Grasping
Se coloca algo en la palma de la mano y el bebé cierra la mano con fuerza.
Hacia los 4 meses, siendo luego voluntario
(manipulación)
- Retraimiento del pie
Se pincha suavemente la planta del pie, el bebe retira la pierna flexionando la rodilla
Con estímulos intensos permanente
- Parpadeo
Cerrar los ojos ante luces intensas y en situación de sobresaltos.
Permanente
- Andar automático
Se coge al bebé bajo las axilas, asegurándose que las plantas de su pie reposen sobre una superficie plana, el bebé flexiona y extiende las piernas como si estuviese andando.
Hacia los 2-3 meses
Aparecerá luego como conducta voluntaria.
- Moro
Brazos en cruz o
Paracaídas
Cuando se produce un sonido fuerte y se asusta, separa bruscamente los brazos, para después volverlos a poner sobre su pecho.
La reacción del abrazo desaparece antes. La de sobresalto hacia los 4 meses, y con menor intensidad posteriormente.
- Babinski
Con un objeto punzante se hace una diagonal en la planta de su pie, el pie se dobla y sus dedos se abren en abanico
Está presente hasta casi el final del primer año.
- Natatorio
Dentro del agua el bebé patalea rítmicamente al tiempo que sostiene la respiración
4 o 6 meses.
Otras características observables en el recién nacido:
  Tono muscular
Al nacer predomina una hipertonía (excesiva tensión de los músculos) en las extremidades superiores e inferiores, y un estado de hipotonía (excesiva relajación) en la cabeza y en el tronco.
Esto se manifestará en el mantenimiento de las posturas
  Las posiciones
Sosteniendo al bebé sentado, no controla los músculos del tronco, por lo que aparece una cifosis global, es decir, no puede mantener recto el tronco y tiende a incurvarlo.
Tampoco puede sostener la cabeza, por insuficiencia en los músculos de la nuca, y los miembros no los puede extender por la hipertonía de los flexores.
Si se le coloca en posición ventral (boca abajo), adopta la postura fetal típica del recién nacido, es decir, con los miembros inferiores y superiores flexionados.
Una característica general de las posturas en ésta etapa es la asimetría (el brazo y la pierna de un lado extendidos, y los del otro flexionados), y la tendencia constante a la flexión.
Un recién nacido que se halle en extensión de manera continua es un hipotónico patológico, y lo mismo ocurre si mantiene las manos continuamente abiertas.
  Los movimientos espontáneos
Ante un estímulo brusco aparecen movimientos globales, anárquicos e inadaptados de todo el cuerpo.
Características motrices del bebé de 1-2 meses
La motricidad es todavía primaria, es decir, el pequeño mantiene los reflejos; el bebé se sobresalta espontáneamente, realiza movimientos de brazos y piernas a la vez, y con más soltura a los 2 meses.
En posición ventral, durante el primer y segundo mes, el tono del tronco y la cabeza aún permanece débil, por lo que no puede mantener las posturas.
En los miembros predomina la hipertonía y sigue conservando la posición fetal, es decir, brazos y piernas flexionados.
En posición dorsal, sigue manteniéndose flexionado.
En cuanto a la prensión, con 2 meses empieza a disminuir este reflejo, y las manos no están tan cerradas.
Características motrices del bebé de 3-4 meses
Van desapareciendo los reflejos primitivos, debido al incremento de la madurez cerebral.
Al observar su motricidad parece que mueve los brazos y las piernas menos que en los meses anteriores, debido a que está pasando del control reflejo al voluntario.
En cuanto a las posiciones, sentado mantiene la cabeza erguida, ya que va consolidando el tono del tronco y la nuca, aunque en la región lumbar necesita un apoyo
En posición ventral puede levantar la cabeza, manteniéndose sobre los antebrazos.
Con 4 meses flexiona y extiende los miembros superiores e inferiores, parece que “nada”.
En posición dorsal, intenta poner el pié sobre la rodilla opuesta. Los miembros inferiores y superiores están en extensión.
Utiliza las manos con más habilidad e indistintamente una u otra.
Desaparece el reflejo de prensión palmar (Gransping), y empieza a interesarse por los objetos, pero aún no puede cogerlos. Sin embargo, al contacto con ellos abre y cierra la mano reteniéndolos algunos segundos. Su prensión aún no es voluntaria.
A los 4 meses ya puede llevar el objeto a la boca.
Característica motrices del bebé de 5-6 meses
En posición ventral, el bebé puede levantar la cabeza y gran parte del tronco con firmeza, apoyándose en los antebrazos, y a los 6 meses se sostiene ya sobre las manos.
En ésta posición puede manipular un juguete con las manos, realizando un buen ejercicio para la espalda.
También en ésta edad intenta pasar de la posición ventral a la dorsal.
Apoyado sobre el tórax mueve los brazos y piernas haciendo el “avión”.
Sentado a los 6 meses, se sostiene con el mínimo apoyo.
En posición dorsal intenta sentarse, pero sólo no lo consigue. Lo logra si le sujetamos mínimamente.
Deja de mirarse las manos para cogerse los pies.
A los 5 meses aparece la prensión voluntaria, puede coger los objetos y llevarlos a la boca.
A los 6 meses ya la tiene bien adquirida.
Características motrices del bebé de 7-8 meses
En posición ventral puede girar sobre sí mismo, y pasarse a ésta posición desde la dorsal, mostrando con ello una nueva conquista motora. Con el dominio del giro de una posición a otra pronto conseguirá gatear.
Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetándose en las manos para no caerse.
  Logra mantenerse sentado sin apoyo, sujetándose en las manos para no caerse.
A los 8 meses la tonicidad del tronco le permite sentarse con mayor equilibrio, y sin ninguna sujeción.
De pie le gusta saltar y agacharse.
En cuanto a la prensión intenta coger en pinza inferior (pulgar-meñique). Mantiene un objeto en la mano si se le ofrece otro. También puede pasarlo de una a otra y golpearlo, y lo más importante: puede soltar voluntariamente el objeto, ya que va adquiriendo el relajamiento de sus flexores.
A partir de ese momento le encantará tirar objetos y el ruido que hacen al caer.
Con 8 meses se perfecciona su facultad de soltar
Características motrices del bebé de 9-10 meses
Con 9 meses al pequeño le gusta desplazarse reptando y arrastrándose.
Con 10 meses disfruta gateando.
Sentado puede inclinarse hacia delante sin perder el equilibrio, hacia los lados le cuesta un poco más.
Con 9 meses puede ponerse de pie sujetándose a los muebles.
Con 10 ya da pasos apoyándose.
Por otra parte, mejora la independencia manual, y su prensión está lograda, ya coge en pinza superior (pulgar-índice), lo que le permitirá coger objetos pequeños y darlos de uno en uno, así como entretenerse introduciendo y sacando objetos de cajas.
Características motrices del bebé de 11-12 meses
En cuanto al desplazamiento, gatea con mayor rapidez.
Se mueve apoyándose en las manos y en los pies. Este movimiento es denominado “marcha del oso”.
También puede caminar agarrándose a los muebles y llevándolo de la mano.
Entre los 12 y los 15 meses empezará a caminar sólo.
Poco a poco conseguirá la marcha segura. Para soltarse a andar necesitará agarrarse a sillas, andadores y paredes, pero a los 15 meses su locomoción será más estable y equilibrada.
El equilibrio se aprecia cuando estando de pie logra agacharse para coger un juguete sin caerse, o cuando intenta chutar un balón, aunque aún le falta control.
Respecto a la prensión, perfecciona la pinza y el relajamiento de los flexores para soltar.
A los 11 meses le gusta señalar y explorar con el índice en orificios.
Se entretiene reuniendo objetos uno a uno e introduciendo y sacando.
Con 12 meses realiza sus primeros encajes, por ejemplo coloca el circulo en su sitio, y sus primeros garabatos si ve hacerlo a los adultos.
Características motrices del bebé de 15 meses
Su locomoción se va haciendo más segura, va perdiendo el miedo.
Le gusta desplazarse empujando objetos (correpasillos, por ejemplo), y anda solo.
Puede subir escaleras gateando, y se arrodilla sin ayuda, pero al ponerse en pie pierde el equilibrio fácilmente.
En prensión, su relajamiento se hace más fino y preciso.
Su motricidad fina ha mejorado mucho, lo que le permite entretenerse y ejercitar sus habilidades manuales (por ejemplo, mete una bolita en una botella, pasa las hojas de un libro aunque se salta algunas, construye torres, sujeta la cuchara aunque la ponga al revés, etc...)
Características motrices del bebé de 18 meses
Baja las escaleras sin alternancia (es decir, para con los 2 pies en un escalón), y con ayuda de las dos manos.
A los 21 meses puede bajarla ya con alternancia
A los 21 meses mejora su equilibrio, lo que le permite saltar con los 2 pies.
Puede agacharse para coger las cosas.
Puede caminar arrastrando un juguete, y correr aunque sea con piernas abiertas y cayéndose mucho.
En cuanto a la prensión, puede lanzar un balón sin caerse.
Le gusta garabatear.
Se quita los zapatos y la ropa que no tiene botones, cremalleras ni cordones.
Puede comer con bastante limpieza, colocando bien la cuchara en la boca.
Características motrices a los 2 AÑOS
24 meses: Salta con los dos pies sobre el sitio
Dobla el papel por la mitad por imitación
Construye una torre de 6 cubos
Vierte agua de una taza a otra
Desenrosca tapones
28 meses: Se apoya sobre un pie sin ayuda
Puede recibir una pelota grande
Se mantiene sobre la punta de los pies (se pone de puntillas)
Salta hacia delante
Pasa las hojas de los libros una por una
Imita el trazo circular (hace círculos)
30 meses: Camina de puntillas
Sube y baja las escaleras alternando los pies sin ayuda (dominio)
Camina sobre una línea trazada en el suelo
Puede hacer una torre de 8 cubos
Sostiene el lápiz entre los dedos
Su puede levantar cuando está tumbado boca arriba y ponerse de pie
34 meses: Enhebra una bola de un centímetro de diámetro
Usa los pedales del triciclo
Trepa por espalderas
Salta hacia los lados
Pone nombre al dibujo que ha hecho
Hace un puente con 3 cubos
Características motrices a los 3 AÑOS
36 meses: Corre de puntillas
Salta hacia atrás
Puede girar al correr
Puede controlar la parada en la carrera
Salta a la pata coja sin ayuda
Se pone/quita solo la ropa
Dice lo que va a dibujar (explica sus dibujos)
42 meses: Salta una cuerda a 20 cm del suelo Los logros + imp. son respecto al
Salta 3 o 4 veces a la pata coja equilibrio
Lanza una pelota con los pies fijos
Características motrices a los 4 AÑOS
Por lo que respecta a la motricidad gruesa (movimientos que conllevan coordinación de todo el cuerpo " motricidad fina: de manos, dedos...) en los años anteriores el desarrollo es rápido y los cambios muy marcados.
El niño de 4 años corre dominando el ritmo de la carrera y la parada.
Brinca y salta con los pies juntos
Maneja el triciclo coordinando todos los movimientos de su cuerpo
Su prensión es correcta en el manejo del lápiz, pero aún es torpe en el trazado de
las grandes grafías
Come solo pero aún no utiliza bien el cuchillo
Se desviste mejor que se viste
Con los cubos realiza construcciones más complejas que los puentes y torres.
Características motrices a los 5 AÑOS
El niño adquiere madurez en el control motor general
Se establece la lateralidad (predominio de hacer las acciones de un lado, diestro o zurdo)
Posee mayor dominio en los gestos finos, así se le puede ver recortando, pintando o pegando sobre una línea recta sin salirse; sin embargo la actividad gráfica aún es deficiente.
A lo largo de los 5 y 6 años irá adquiriendo precisión.
Al final de los 6 años, su ritmo empezará a ser normal en todos los movimientos, y sus gestos se irán haciendo precisos.
3.
  Evolución del tono y control postural
La evolución del tono desempeña un papel muy importante en el desarrollo motor, ya que en él se apoya el control postural
las actitudes posturales y
el dominio de la motricidad fina y gruesa
En el nacimiento, el tono del tronco está mucho menos desarrollado que el de los miembros, tanto en las extremidades superiores como en las inferiores se observa hipertonía en los músculos flexores, y por esto el bebé permanece en postura flexionada.
La evolución del tono a nivel del eje (de la columna vertebral) permitirá al niño :
levantar la cabeza
sentarse
ponerse de pie y
caminar.
La evolución del tono y las posturas sería:
Hacia el 3er mes
El tono de los músculos del cuello permite al niño controlar los movimientos de la
cabeza y mantenerla en línea con la espalda cuando se intenta sentarlo tirándole de
las manos.
Hacia los 7 u 8 meses
El niño domina la posición de sentado, debido a que la tonicidad del tronco ha ido madurando
Ha desaparecido la cifosis y ha logrado enderezar la columna vertebral.
Antes, hacia los 4-5 meses ya podía sentarse pero con ayuda.
Con 9 meses
Logra ponerse de pie y mantenerse únicamente con la ayuda de sus manos, pero mantiene el tronco inclinado hacia delante para no perder el equilibrio.
Solo a los 10-12 meses endereza el tronco y se mantiene de pie sin ayuda. A partir de éste momento está preparado para caminar.
EVOLUCIÓN DEL TONO Y CONTROL POSTURAL
Hipertonía -> músculos flexores
Nacimiento
Hipotonía -> tronco ------------ cabeza erguida -> “verticalidad humana”
3 meses controla movimientos de la cabeza
7-8 meses sentado sin apoyo
desaparece la cifosis
4-5 meses : sentado con apoyo
9 meses de pie con apoyo en manos
tronco hacia delante
- 10-12 meses preparado para caminar.
  d) Desarrollo de la Prensión
Las fases evolutivas de la Prensión serían:
De 1 a 2 meses
Se observa en el niño el reflejo de Grasping; aprieta fuertemente la mano ante un objeto introducido dentro de ella; es un cierre involuntario y no puede soltar.
De 3 a 4 meses
Hay una prensión al contacto; si estimulamos la mano del pequeño con un sonajero lo coge por contacto y lo lleva a la boca;
Es una prensión involuntaria, y en ella no participa la vista.
Sigue sin poder soltar voluntariamente.
En ésta edad el niño ya tiene iniciativa y ante un objeto que ve agita los brazos, pero es incapaz de cogerlo. Sin embargo reacciona ante él.
De 5 a 6 meses
Se da la prensión palmar voluntaria; ya coge voluntariamente un objeto grande entre el pulgar y los tres últimos dedos de la mano, no obstante lo hace de una forma global e imprecisa, y aún no puede relajar para soltar.
De 7 a 8 meses
Se observa la prensión voluntaria en pinza inferior;
ahora el bebé ya puede coger con el pulgar y el meñique.
Se suceden nuevos progresos, coge y relaja los flexores para soltar de forma voluntaria, aunque el relajamiento no es preciso.
También pasa objetos de una mano a otra y puede golpearlos.
De 9 a 10 meses
Tenemos la prensión voluntaria en pinza superior;
Coge por fin un objeto pequeño con el pulgar y el índice.
El relajamiento para soltar es más preciso, por lo que ya puede tirar de una anilla por medio de una cinta, hacer sonar una campanilla, tirar objetos por el placer que le produce que suenen...
El niño ya ha logrado la prensión definitiva, aunque aún abre demasiado la mano para coger, porque no representa bien el tamaño del objeto.
Otra conquista importante relacionada con la maduración de la prensión es que a partir de ahora puede explorar los objetos con las yemas de los dedos, no teniendo necesidad de informarse siempre a partir de la boca. Sus dedos, con la ayuda de la vista le servirán para apreciar la forma y la superficie de las cosas.
De 12 a 15 meses
Se observa la prensión fina, más precisa, y relajamiento para soltar también fino y preciso.
Por fin domina el coger y el soltar voluntariamente; esto le dará independencia manual para comer y beber sólo, colorear, dibujar y realizar otras actividades más finas y precisas.
DESARROLLO DE LA PRENSIÓN
coger
Prensión
Soltar
Evolución:
1-2 meses reflejo de Grasping; cierre involuntario.
3-4 meses prensión al contacto; cierre involuntario
no participa la vista (=no interacciona)
reacciona ante el objeto.
5-6 meses prensión palmar voluntaria
sobre todo con 3 últimos dedos más la palma
7-8 meses prensión voluntaria : pinza inferior
9-10 meses prensión voluntaria: pinza superior
12-15 meses perfecciona
Definida ya la prensión definitiva.
3.e) Evolución de la marcha
Las secuencias de la postura para la locomoción en el niño desde el nacimiento hasta los 3 años sería:
Hacia los 3 meses
El niño logra mantener la cabeza en posición firme y recta; ésta es la primera conquista importante para adquirir la verticalidad humana.
Los pasos siguientes serán: sentarse
gatear y
caminar
Estas conductas son la base para adquirir la coordinación dinámica general.
A los 6 meses
El bebé se mantiene sentado con apoyo, pero su posición no es del todo estable, ya que el tronco y las piernas permanecen pasivas, observándose la espalda curvada y las piernas flexionadas
A los 7 meses
Ya se sienta sin apoyo durante breves momentos, pero hasta los 10 meses no logra la madurez necesaria para mantener el equilibrio sentado.
Ahora ya no se cae hacia atrás o hacia un lado, y puede maniobrar relativamente bien, inclinándose hacia delante y volviéndose de lado.
A los 8 meses
Se mantiene parado con apoyo,
Y a los 9 mese se sostiene por sí mismo con las manos, pudiendo permanecer parado agarrándose a la barandilla del corralito o la cuna.
El hecho de que el niño pueda permanecer de pie es una señal indicativa de madurez neurológica a nivel del cerebelo.
Esto le permitirá desplazarse, y es signo de que su coordinación y equilibrio estático se están estableciendo.
A los 10 meses
Se para y se sienta él solo, aunque sus movimientos son poco coordinados;
Le falta independencia y equilibrio para estar de pie, por eso necesita una base de apoyo ancha (una mesa, silla, algo grande)
A los 11 meses
Ensaya los primeros pasos, pero necesita apoyarse en las dos manos.
A los 12 meses ya camina agarrado de una sola mano
Y a los 15 ya lo hace sin ayuda.
A partir de este momento ejercita la marcha y logra seguridad y equilibrio; sus pasos se vuelven más suaves y regulares.
Y ya con 24 meses adquieren rapidez.
Así se pasa de la marcha a la carrera, mejorando su coordinación dinámica general.
De 18 a 24 meses
Afirma su equilibrio dinámico (= equilibrio que necesita cuando está en movimiento)
Aprende a subir escaleras agarrado de la mano, y puede arrastrar juguetes tras de sí cuando camina.
A partir de los 2 años
Realiza simultáneamente desplazamientos y actividades con las manos.
También a partir de ésta edad puede correr sin caerse, aunque no controla el detenerse porque carece de freno inhibitorio (parar para dejar de hacer ese movimiento, para parar de correr) que irá adquiriendo a partir de este momento, y que le permitirá a partir de los 3 años regular y moderar a voluntad sus movimientos.
Una postura típica del niño de 2 años es estar en cuclillas largo rato mientras juega; sin embargo no mantiene el equilibrio al patear una pelota.
Un logro muy significativo es que ya sube y baja escaleras, poniendo ambos pies en cada escalón.
A los 3 años
Perfecciona toda su motricidad gruesa;
Puede caminar de puntillas, mantenerse en equilibrio sobre un pie, subir escaleras alternando los pies (aunque para bajar necesita apoyarlos en el mismo escalón, ya que aún tardará un año mas para subir y bajar de forma definitiva)
3. f) Motricidad Gráfica
Los primeros trazos que realiza el niño no tienen significado, los ejecuta porque le produce placer el movimiento, el sonido, la huella que deja el lápiz, etc... hasta que poco a poco les va dando significado respondiendo a las demandas del adulto.
Hay que aprovechar las manifestaciones espontáneas del pequeño para motivarle a escribir, y respetar siempre su ritmo y su deseo de disfrutar pintando.
Para la realización del gesto gráfico, antes de que éste adquiera significado y se convierta en lenguaje escrito, se requieren las siguientes condiciones:
  Capacidad para inhibir unos grupos musculares, y un buen control neuro-muscular de otros
  Independencia funcional del brazo
  Buena coordinación espacial
  Coordinación funcional de la mano, lo que supone independencia mano-brazo
independencia de los dedos y
control y dominio de la prensión.
  Hábitos neuro-motrices correctos y bien establecidos, es decir, capacidad para transcribir de izquierda a derecha, rotación correcta de los bucles, y manteniendo correcto el lápiz.
La actividad gráfica está determinada por tres factores:
Factores de tipo motor
Están relacionados con el grado de madurez y con la capacidad de control neuro-muscular (prensión del instrumento,
postura del cuerpo,
independencia funcional de brazo y mano
coordinación óculo-manual.)
El niño desarrolla estas habilidades motoras aproximadamente al año y medio.
Factores de tipo perceptivo
Se trata de la forma y las características del trazo (posición
orientación,
tamaño,
proporción, etc...)
El niño debe darse cuenta de estas características para poder reproducirlas con eficacia, por eso es muy importante no tener problemas espacio- temporales ni de lateralidad, ya que las grafías (letras, números) están orientadas hacia arriba, hacia abajo, a la derecha, y hacia la izquierda.
En niño desarrolla las habilidades perceptivas necesarias aproximadamente a los 2 años y medio.
Factores de tipo representativo
Este factor está relacionado con el significado del trazo, según el grado de madurez y desarrollo éste factor se verá reflejado en la escritura del niño.
El niño desarrolla la capacidad representativa aproximadamente a los 3 años.
El grafismo antes de consolidarse en escritura, es decir, con un significado convencional, va a atravesar los siguientes momentos en el desarrollo:
Evolución:
Hacia el año y medio
Aparecen las primeras manifestaciones.
El niño ya es capaz de coger un objeto,
en éste caso el lápiz o la pintura, y realiza
trazos en forma de garabatos;
Es un movimiento impulsivo y rápido, sin control
se mueve todo el brazo
y no hay coordinación visual y manual.
Hay un placer en la mera actividad.
El movimiento de la mano es lo que mueve
a realizar el acto gráfico.
Hacia los 20 meses
Ya entra en juego
la articulación del codo,
y como resultado aparece
un garabato de vaivén denominado “barrido”
El niño aún no observa lo que hace.
Posteriormente el garabato se hace circular.
A partir de los 2'5 años
Existe un mayor control de la muñeca
y del movimiento de pinza.
El niño es capaz de hacer trazos independientes.
Interesa sobre todo el placer
que obtiene en el movimiento.
Aún no tiene coordinación óculo- manual.
Alrededor del 3er año
Se empieza a establecer la coordinación óculo- manual, y entra en juego la percepción.
El niño ya mira lo que dibuja, y trata de controlar o dirigir el movimiento de la mano.
Se observa en el niño un mayor interés y atención en sus producciones:
Empieza a respetar los límites del espacio (no se sale del papel)
Trata de cerrar las líneas...
Después de los 3 años
Se observa un salto significativo; hay un momento en el que el niño, de forma espontanea da nombre al dibujo que realiza.
Esto significa que el grafismo va tomando valor de signo, de representación de algo.
En principio no hay relación o semejanza entre el dibujo y el nombre que da al mismo.
Posteriormente se observa una ligera relación entre el dibujo y lo que dice que es.
Hacia el 4º año
El niño dice antes lo que va a dibujar.
Aquí se aprecia claramente la intencionalidad y el sentido de representación que tiene el dibujo.
Estas producciones gráficas irán evolucionando y perfeccionándose a medida que evoluciona el niño en otras áreas, como la cognitiva, la afectiva...
Alrededor de los 5 años
El niño ya está en condiciones de iniciarse en las actividades de pre-escritura a través de la ejecución de grecas, trazos en distintos sentidos y direcciones...
CONDICIONES
FACTORES
Inhibición + control de grupos musculares
Hábitos neuro-motrices
Tipo motor (1'5 años)
( movimiento neuro-muscular)
Independencia funcional de
brazo y mano
Tipo perceptivo (2'5 años)
(de las características del trazo para poder REPRODUCIRLO)
Coordinación espacial
(ajustarse a espacio y tamaño)
Tipo representativo (3 años)
(capacidad de atribuir significado)
  Alteraciones y Trastornos motores
  Concepto
- Los trastornos que afectan a la motricidad son trastornos relacionados con las disfunciones1 o déficits2 en las bases anatómicas3 funcionales4 y neurológicas5 de la
motricidad humana, en mayor o menor grado.
Según el Centro Nacional de Recursos para la Educación Especial, déficit motor sería:
Las disfunciones o déficits motóricos son alteraciones, permanentes o transitorias, en el aparato motor, debido a un deficiente funcionamiento en los sistemas
Óseo- articular
Muscular
Y/o nervioso.
Y que en grados variables limita alguna de las actividades que pueden realizar los niños de su misma edad.
Por tanto, un niño con una deficiencia motora presenta alguna desventaja en su aparato locomotor con relación a otros niños y niñas, y las limitaciones más importantes para él determinan sus posturas, sus movimientos, y en general, su motricidad fina y gruesa.
Los rasgos mas destacados según éste concepto son:
- alteración en el aparato motor
- anomalías de funcionamiento
- grados variables
- limitación en algunas de sus actividades.
Esquema:
Según el CNREdEsp:
- alteraciones
óseo - articular
- mal funcionamiento de sistemas muscular
nervioso
- limita las actividades
DESVENTAJA
4.
  Clasificación
El Centro Nac. De Recursos para la Ed. Especial establece las siguientes clasificaciones de las deficiencias motoras:
  Atendiendo a la fecha de aparición
* desde el nacimiento: espina bífida, luxación congénita de cadera...
( hendida (dislocación)
rasgada pero sin romper)
* después del nacimiento: parálisis cerebral...
* a lo largo de toda la vida: traumatismos cráneo- encefálicos...
(lesión interna o externa
producida por violencia externa)
  Según la Etiología (la causa)
* por transmisión genética
* infecciones microbianas
* accidentes de origen desconocido...
  Atendiendo a la localización topográfica (donde): Parálisis y parésias (parálisis ligera) de un miembro, de dos, de medio cuerpo...
  Según el origen:
* de origen cerebral: parálisis cerebral, traumatismos cráneo- encefálicos...
* de origen espinal: espina bífida, traumatismos medulares...
* de origen muscular: distrofias musculares
( trastornos de crecimiento, desarrollo o formación del músculo)
* de origen óseo- articular: malformaciones congénitas (luxaciones congénitas de
cadera, reumatismo de la infancia...)
Es importante resaltar que al educador infantil le interesa conocer la clasificación de deficientes motóricos, pero también es necesario que sepa que todo niño es educable, para darle una respuesta educativa desde la escuela, adaptando los programas a ellos.
b.1 ) Alteraciones motrices más frecuentes:
Parálisis cerebral infantil
Se define la parálisis cerebral como un síndrome caracterizado por trastornos motores y otros problemas asociados como resultado de una encefalopatía.
Implica una lesión cerebral
Según la Soc. Intenac. de Parálisis cerebral, Se define como un desorden permanente y no inmutable de la postura y el movimiento, debido a una lesión del cerebro antes de que su desarrollo y crecimiento sean completos.
Las características que delimitan este concepto son:
lesión cerebral, que afecta al desarrollo normal del niño
daño en las funciones motrices (tono, postura, y movilidad)
lesión no evolutiva, es decir, las neuronas lesionadas no crecen ni se mielinizan.
Las causas pueden ser:
Prenatales
Paranatales
Postnatales
Según la parte afectada del cuerpo se distingue:
Paraplejía los dos miembros inferiores
Tetraplejia miembros superiores e inferiores por igual
Monoplejia Un solo miembro (superior o inferior)
Diplejia Mayor afección en los miembros inferiores
Triplejia Tres miembros, dos muy afectados y uno algo menos
Hemiplejía Un lado afectado del cuerpo (derecho o izquierdo)
Espina Bífida
Es una enfermedad congénita, en la que las vértebras no se desarrollan con normalidad en el embrión, dejando un hueco bien en la región lumbar, bien en la lumbo-sacra posterior.
Se trata por tanto de una malformación de la médula espinal.
Sus características generales son:
parálisis en los miembros inferiores, que puede variar en cuanto al grado
problemas esfinterianos
Mioopatía s o Distrofias musculares progresivas.
(cualquier patología que afecta (que van a más)
al músculo)
Son enfermedades de origen genético, y en algunos casos la causa es desconocida
Se caracteriza por una disminución progresiva de la fuerza muscular voluntaria.
Poliomelitis
Es una enfermedad infecciosa que ataca a las neuronas motoras de la médula, provocando - parálisis flácida
- e importantes deformaciones óseas de grado variable
Es de etiología vírica.
  Intervención Educativa
Los objetivos de la educación motora se establecen siguiendo unas pautas del desarrollo motor, por ello es conveniente conocer las características típicas de cada etapa.
Sólo sabiendo cuales son las conductas motoras específicas,
su grado de madurez,
y su evolución normal en cada momento,
se podrán plantear los objetivos y dar una respuesta correcta a cada niño en cada etapa de su evolución.
A lo largo de los 3 primeros años es muy importante la estimulación motora para potenciar el desarrollo cognitivo general
  Objetivos y materiales según la edad del niño
De 0 a 6 meses:
- Adquirir un buen control de la cabeza
- Favorecer el desarrollo y la tonicidad del tronco
- Estimular y potenciar la sedestación con apoyo
- Estimular la prensión voluntaria
- Instalar móviles, bolas y tiras de colores en el techo cuna
- Colocar en distintos lugares animales de plástico y juguetes
musicales vistosos y móviles, sujetándolos con ventosas o sencillos tentetiesos.
- Anillas, llaves y cajas de música
De 6 a 12 meses:
- Estimular y favorecer la sedestación sin apoyo
- Potenciar el arrastre y el gateo
- Fortalecer el tono y el equilibrio estático
- Estimular la pinza y la manipulación
- Fortalecer el tono de las extremidades inferiores
- Cubos de colores
- Carretes
- Bolas de colores
- Anillas
- Sonajeros
- Tazas de plástico
- Libros de cartón
- Andadores
De 12 a 18 meses:
- Afianzar y potenciar los desplazamientos, variando los puntos de
apoyo (reptando, gateando, caminando...)
- Afianzar y fortalecer el equilibrio estático y dinámico
- Favorecer y estimular la prensión y la manipulación
- Cojines grandes y pequeños
- Desmontables
- Juegos de Construcción
- Libros de cartón
- Lapiceros
- Botellas con tapones de rosca
- Cajas
De 18 a 24 meses
- Afianzar y estimular el equilibrio estático y dinámico
- Potenciar y consolidar distintos tipos de desplazamientos
- Fortalecer la manipulación y la precisión para coger en pinza
- Juegos de Construcción
- Cubos para apilar
- Pelotas, balones
- Libros
De 2 a 3 años
- Lograr incrementar la coordinación en los desplazamientos
- - Adquirir un mayor dominio y control postural, potenciando el equilibrio estático y dinámico
- Adquirir mayor precisión y equilibrio en prensión y manipulación.
- Cajas
- Bancos y sillas no muy altos
- Pelotas
- Cuerdas
- Aros
- Sacos de arena
- Triciclos
- Cordones y cuentas de plástico
De 3 a 4 años
- Adquirir un creciente control y coordinación en la locomoción
y en actividades manipulativas
- Mejorar el equilibrio estático y dinámico
- Fortalecer la musculatura de las extremidades sup. e inf.
- Adquirir mayor precisión y destreza manipulativa.
- Potenciar y estimular las diversas formas de desplazamiento
(saltar, brincar, trepar...)
- Para trabajar la motricidad:
- cuerdas, pelotas, sacos, etc.
- Para trabajar la manipulación y prensión:
pinturas, tijeras, materiales moldeables, papel...
Necesidades relacionadas con el desarrollo de capacidades básicas
Aumentar su autonomía e iniciativa en las rutinas diarias, en el juego, y en las actividades que se desarrollan en el aula
Desarrollar un autoconcepto más positivo y una imagen ajustada de sus posibilidades
Aumentar y desarrollar estrategias de manipulación con los objetos utilizados en las rutinas cotidianas y en las tareas escolares
Desarrollar estrategias que permitan le comunicarse con los adultos y compañeros
Aumentar sus competencias sociales y la calidad y cantidad de sus interacciones
Necesidades relacionadas con las Areas Curriculares
Aprender a identificar las diferentes partes de su cuerpo y las posibilidades motrices
Adquirir conceptos espaciales básicos
Aprender a expresar sus deseos y necesidades mediante un lenguaje oral o un sistema de comunicación alternativo
Conocer el entorno físico
Necesidades relacionadas con el entorno
Un ambiente y unos recursos que le ayuden a permanecer en la postura más adecuada para participar en cada una de las actividades y rutinas escolares
Disponer de un espacio y unos materiales adaptados a sus posibilidades motrices, o a las ayudas técnicas que utiliza para desplazarse
Realizar tareas que le motiven a participar como miembro activo del grupo
Recibir refuerzos ante sus logros por pequeños que sean
Disponer de la organización y recursos adecuados para la utilización de sistemas de comunicación no verbales.
Elementos materiales:
en el edificio: exterior, patios, pasillos, escaleras, aulas, puertas, aseos
en el mobiliario: sillas y mesas especiales
en el material didáctico
también material para adaptar su comunicación: tableros y comunicadores electrónicos, y otros materiales en función del sistema alternativo de comunicación.
Elementos personales
DESARROLLO COGNITIVO
Jean Piaget (1896-1980), psicólogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación.
Nacido en Neuchâtel (Suiza), Piaget escribió y publicó su primer trabajo científico cuando tenía sólo diez años. Estudió ciencias naturales en la Universidad de Neuchâtel y, después de doctorarse a los 22 años, comenzó a interesarse por la psicología, disciplina que estudió e investigó, primero en la Universidad de Zurich (Suiza) y después en la Sorbona, París, donde inició sus estudios sobre el desarrollo de las capacidades cognitivas. En 1955 fue nombrado director del Centro Internacional de Epistemología Genética de la Universidad de Ginebra, y después codirector de la Oficina Internacional de Educación.
En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensorio motor, desde el nacimiento hasta los 2 años, en el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean. En el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en el estadio operacional concreto, de los 7 a los 12 años, cuando sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones, estadio que se caracteriza por un pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. Por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.
DESARROLLO INFANTIL
Los diversos aspectos del desarrollo del niño abarcan el crecimiento físico, los cambios psicológicos y emocionales, y la adaptación social. Muchos determinantes condicionan las pautas de desarrollo y sus diferentes ritmos de implantación.
Herencia o ambiente?
Todos están de acuerdo en que las pautas del desarrollo del niño están determinadas conjuntamente por condiciones genéticas y circunstancias ambientales, aunque subsisten vehementes discrepancias sobre la importancia relativa de las predisposiciones genéticas de un individuo. La investigación de este problema ha sido abordada varias veces a través del estudio comparativo de las semejanzas y diferencias entre gemelos monocigóticos (univitelinos), que crecen en ambientes distintos, y gemelos que han crecido juntos.
La hipótesis subyacente a estos estudios es que si la carga genética es determinante, los gemelos que han sido separados serán tan similares en la mayoría de los aspectos medidos como los que han vivido juntos. Esta hipótesis asume la existencia de una clara diferencia entre los ambientes de los gemelos separados, algo que parece bastante cuestionable. Excepto en algún caso en el que el entorno sea especialmente hostil, las pautas y las medidas del desarrollo físico y motor parecen estar genéticamente controladas, pero las investigaciones también indican que ambas variables, genéticas y ambientales, contribuyen al comportamiento intelectual.
 
También existe un componente genético en los caracteres de la personalidad como la introversión/extroversión, nivel de actividad o predisposición a las psicosis.
Con relación a este último aspecto, debemos señalar que, aunque se ha avanzado bastante en la identificación de las causas genéticas de las enfermedades mentales, aún es necesaria una mayor investigación para comprender mejor cómo actúan los condicionantes genéticos en los niños normales.
Crecimiento físico  
Por lo general, un recién nacido pesa 3,4 kilos, mide 53 centímetros y presenta un tamaño de cabeza desproporcionadamente mayor que el resto del cuerpo. En los tres primeros años el aumento de peso es muy rápido, después se mantiene relativamente constante hasta la adolescencia, momento en el que se da el ‘estirón’ final, menor, no obstante, que el de la infancia. Los estudios realizados muestran que la altura y el peso del niño dependen de su salud, disminuyendo durante las enfermedades para acelerarse de nuevo al restablecerse la salud, hasta alcanzar la altura y el peso apropiados.
 
Actividad motora  
Entre el nacimiento y los 2 años tienen lugar los cambios más drásticos en este terreno. El niño pasa de los movimientos descoordinados del recién nacido, en el que predomina la actividad refleja, (por ejemplo, el reflejo de prensión, que si se roza provoca el cierre involuntario de los dedos de la mano formando un puño), a la coordinación motora del adulto a través de una serie de pautas de desarrollo complejas. Por ejemplo, el caminar, que suele dominarse entre los 13 y los 15 primeros meses, surge de una secuencia de catorce etapas previas.
La investigación muestra que la velocidad de adquisición de las capacidades motoras es determinada de forma congénita, y que en su aprendizaje no influye la práctica. No obstante, si el sujeto es sometido a restricciones motoras severas, se alterarán tanto la secuencia como la velocidad de este proceso.
Después de adquirir las capacidades motoras básicas, el niño aprende a integrar sus movimientos con otras capacidades perceptivas, especialmente la espacial. Ello es crucial para lograr la coordinación ojo/mano, así como para lograr el alto nivel de destreza que muchas actividades deportivas requieren
LENGUAJE
Lenguaje, medio de comunicación entre los seres humanos a través de signos orales y escritos que poseen un significado. En un sentido más amplio, es cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma al pensamiento o a la cognición.
Noam Chomsky Lingüista, escritor, profesor y activista político estadounidense, Noam Chomsky cree que el cerebro humano está especialmente configurado para detectar y reproducir el lenguaje y que la capacidad de formar y entender lenguajes es innata en todos los seres humanos. Según Chomsky, los niños aprenden y aplican las reglas gramaticales y el vocabulario por la mera exposición al habla y sin requerir ninguna enseñanza inicial.Archive Photos
La capacidad para comprender y utilizar el lenguaje es uno de los principales logros de la especie humana. Una característica asombrosa del desarrollo del lenguaje es su velocidad de adquisición: la primera palabra se aprende hacia los 12 meses, y a los 2 años de edad la mayoría de los niños tiene ya un vocabulario de unas 270 palabras, que llegan a las 2.600 a la edad de 6 años. Es casi imposible determinar el número de construcciones posibles dentro del lenguaje individual. No obstante, los niños construyen frases sintáctica mente correctas a los 3 años y construcciones verbales muy complejas a los 5 años.
 
Este extraordinario fenómeno no puede explicarse simplemente desde la teoría del aprendizaje, lo que ha llevado a establecer otras hipótesis. La más destacada es, posiblemente, la del lingüista estadounidense Noam Chomsky, quien planteó que el cerebro humano está especialmente estructurado para comprender y reproducir el lenguaje, por lo que no requiere aprendizaje formal, y se desarrolla al entrar el niño en contacto con él. Aunque los psicolingüistas del desarrollo no están de acuerdo con todos los conceptos de Chomsky, sí aceptan los sistemas lingüísticos mentales especiales. Aún hoy, los teóricos del lenguaje especulan con la relación entre el desarrollo cognitivo y el lenguaje, asumiendo que éste refleja los conceptos del niño y se desarrolla al mismo tiempo que sus conceptos son más profundos.
Formación de la personalidad
Las teorías de la personalidad intentan describir cómo se comportan las personas para satisfacer sus necesidades físicas y fisiológicas. La incapacidad para satisfacer tales necesidades crea conflictos personales. En la formación de la personalidad los niños aprenden a evitar estos conflictos y a manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o permisivos limitan las posibilidades de los niños al evitar o controlar esos conflictos.
 
Una respuesta normal para las situaciones conflictivas es recurrir a los mecanismos de defensa, como la racionalización o la negación (por ejemplo, rechazando haber tenido alguna vez una meta u objetivo específico, aunque sea obvio que se tuvo). Aunque todos hemos empleado mecanismos de defensa, debemos evitar convertirlos en el único medio de enfrentarnos a los conflictos. Un niño con una personalidad equilibrada, integrada, se siente aceptado y querido, lo que le permite aprender una serie de mecanismos apropiados para manejarse en situaciones conflictivas.
 
Inteligencia y aprendizaje
La inteligencia podría definirse como la capacidad para operar eficazmente con conceptos verbales abstractos. Esta definición se refleja en las preguntas de los tests de inteligencia infantiles. Dos de los más conocidos, el Stanford-Binet y el Weschler Intelligence Scale for Children (más conocido por WISC, versión infantil de la WAIS -Weschler Adult Intelligence Scale-, la prueba individual de inteligencia más famosa) se usan tanto para medir el desarrollo intelectual del niño como para predecir sus resultados académicos. Debido a que el aprendizaje escolar depende, al parecer, de la capacidad de razonamiento verbal, el contenido de estos tests es muy apropiado, como demuestra la relación que hay entre los resultados de los tests de inteligencia y el éxito escolar. Sin embargo, las predicciones basadas exclusivamente en los tests de este tipo resultan imperfectas, porque no miden la motivación y el conocimiento sobre las capacidades necesarias para el éxito escolar es incompleto. Por otro lado, se ha cuestionado que los tests de inteligencia sean apropiados para niños de minorías étnicas, que pueden no responder adecuadamente a ciertos ítems debido a diferencias culturales o a la falta de comprensión del lenguaje empleado, más que por una deficiencia intelectual. Por ello, los tests de inteligencia deben interpretarse con sumo cuidado, dentro de un proceso de evaluación psicológica completo y profesional, y nunca de forma aislada, con capacidad explicativa y/o predictiva absoluta.
Relaciones familiares
Las actitudes, valores y conducta de los padres influyen sin duda en el desarrollo de los hijos, al igual que las características específicas de éstos influyen en el comportamiento y actitud de los padres.
 Numerosas investigaciones han llegado a la conclusión de que el comportamiento y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde la educación más estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de la implicación ansiosa a la más serena despreocupación. Estas variaciones en las actitudes originan muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con niños muy agresivos y rebeldes, mientras que una actitud cálida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en los hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo también influyen en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo físico tienden a generar hijos que se exceden en el uso de la agresión física, ya que precisamente uno de los modos más frecuentes de adquisición de pautas de comportamiento es por imitación de las pautas paternas (aprendizaje por modelado).
Relaciones sociales
Niños jugando Los niños juegan en el parque de su escuela. Las escuelas de enseñanza primaria dedican todos los días cierto tiempo a jugar en el patio. Los educadores opinan que jugar es fundamental en todos los aspectos del desarrollo del niño .Jeffry W. Myers/Corbis
Las relaciones sociales infantiles suponen interacción y coordinación de los intereses mutuos, en las que el niño adquiere pautas de comportamiento social a través de los juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su ‘grupo de pares’ (niños de la misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte tiempo, espacio físico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los años previos a su escolarización hasta su adolescencia, por sistemas sociales progresivamente más sofisticados que influirán en sus valores y en su comportamiento futuro. La transición hacia el mundo social adulto es apoyada por los fenómenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a los diferentes miembros en función de su fuerza o debilidad. Además, el niño aprende a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La conformidad (acatamiento de las normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzará.
 Su cuota máxima cuando el niño llegue a la pubertad, a los 12 años aproximadamente, y nunca desaparecerá del comportamiento social del individuo, aunque sus manifestaciones entre los adultos sean menos obvias.
 Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser homogéneos (del mismo sexo, de la misma zona) antes de la adolescencia. Después pasan a depender más de las relaciones de intereses y valores compartidos, formándose grupos más heterogéneos.
Socialización
El proceso mediante el cual los niños aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socialización. Se espera que los niños aprendan, por ejemplo, que las agresiones físicas, el robo y el engaño son negativos, y que la cooperación, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teorías sugieren que la socialización sólo se aprende a través de la imitación o a través de un proceso de premios y castigos. Sin embargo, las teorías más recientes destacan el papel de las variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que la madurez social exige la comprensión explícita o implícita de las reglas del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones tipo.
La socialización también incluye la comprensión del concepto de moralidad. El psicólogo estadounidense Lawrence Kohlberghas demostró que el pensamiento moral tiene tres niveles: en el inferior las reglas se cumplen sólo para evitar el castigo (nivel característico de los niños más pequeños), y en el superior el individuo comprende racionalmente los principios morales universales necesarios para la supervivencia social.
Hay que tener en cuenta que la comprensión de la moralidad a menudo es incoherente con el comportamiento real, por lo que, como han mostrado algunas investigaciones empíricas, el comportamiento moral varía en cada situación y es impredecible.
 
TENDENCIAS ACTUALES
Los psicólogos infantiles continúan interesados en la interacción de los condicionantes biológicos y las circunstancias ambientales que influyen en el comportamiento y su desarrollo, en el papel de las variables cognitivas en la socialización, especialmente en la adopción del rol sexual correspondiente, y en la comprensión misma de los procesos cognitivos, su adquisición y evolución. Actualmente, los psicólogos están de acuerdo en que determinados factores biológicos de riesgo, como el peso escaso en el momento del nacimiento, la falta de oxígeno antes o durante el mismo y otras desventajas físicas o fisiológicas son importantes en el desarrollo y en el comportamiento posterior del individuo. Diversos estudios longitudinales tratan de determinar cómo los factores de riesgo afectan a las experiencias infantiles, y cómo las diferencias en estas experiencias afectan a su comportamiento. Estas investigaciones aportarán nuevos métodos de ayuda a los niños con factores de riesgo para un mejor desarrollo.
 Por otro lado, la función de las variables cognitivas en el aprendizaje de los roles sexuales y los estereotipos sobre las diferencias sexuales entre los niños están en proceso de investigación, aunque sólo se han localizado pequeñas diferencias: por ejemplo, las niñas suelen ser mejores en las actividades que requieren capacidades verbales, y los niños en las que dependen de capacidades matemáticas; tampoco está claro cómo interactúan las condiciones innatas con las circunstancias ambientales para producir tales diferencias. Los roles sexuales se han definido nítidamente en nuestra cultura, pero la presión favorable para el cambio de estas pautas está rompiendo poco a poco los estereotipos, permitiendo que un individuo, con independencia de su sexo, cambie o adapte su comportamiento a las exigencias de las situaciones específicas con las que se enfrenta.
Gran parte de las investigaciones actuales en psicología del desarrollo o evolutiva tratan de identificar los componentes cognitivos (la memoria o la capacidad de atención) empleados en la resolución de problemas. Algunos psicólogos estudian la identificación de los procesos que se presentan durante la transición de un nivel de pensamiento a otro en el desarrollo del individuo. Otras áreas de investigación hacen referencia a los componentes cognitivos de la lectura y el cálculo.  
Se espera que todas estas investigaciones conduzcan a la mejora de los métodos de enseñanza escolar y de educación especial.
MEMORIA
 Memoria (psicología), proceso de almacenamiento y recuperación de la información en el cerebro, básico en el aprendizaje y en el pensamiento.
Los psicólogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegración, reproducción, reconocimiento y reaprendizaje. La ‘reintegración’ supone la reconstrucción de sucesos o hechos sobre la base de estímulos parciales, que sirven como recordatorios. La ‘reproducción’ es la recuperación activa y sin ayuda de algún elemento de la experiencia pasada (por ejemplo, de un poema memorizado). El ‘reconocimiento’ se refiere a la capacidad de identificar estímulos previamente conocidos. Por último, el ‘reaprendizaje’ muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es más fácil de memorizar una segunda vez.
 El fenómeno del olvido ha sido objeto de estudio por parte de los psicólogos. Normalmente, se da primero el olvido rápido, al que sigue una pérdida de memoria más lenta. Sin embargo, aumentar la cantidad de información retenida puede lograrse practicando activamente la ‘reproducción’ durante el aprendizaje, mediante revisiones periódicas del material aprendido, y ‘sobreaprendiendo’ el material más allá del punto de mero dominio. Una técnica instrumental desarrollada para mejorar la memoria es la mnemotecnia, que supone usar asociaciones y otros trucos para recordar estímulos concretos.
 Tradicionalmente se han dado cuatro explicaciones del olvido: la primera es que las huellas mnémicas se van borrando de modo natural a lo largo del tiempo como resultado de procesos orgánicos que tienen lugar en el sistema nervioso, supuesto del que no hay constatación empírica; la segunda es que la memoria se va distorsionando progresivamente o modificando con el tiempo; la tercera es que el nuevo aprendizaje interfiere o reemplaza al antiguo, fenómeno que se conoce como inhibición retroactiva; por último, la cuarta explicación es que la represión de ciertas experiencias indeseables para el individuo causa el olvido de éstas y sus contextos.
 Existen pocos datos sobre la fisiología del almacenamiento de la memoria en el cerebro. Algunos investigadores sugieren que la memoria se sitúa en localizaciones específicas, y otros que la memoria implica a amplias regiones cerebrales que funcionan conjuntamente. De hecho, es posible que ambas hipótesis se cumplan de forma simultánea. Los teóricos también proponen diferentes mecanismos de almacenamiento para la memoria a corto y a largo plazo, y que si lo aprendido no pasa del primero al segundo existe la posibilidad de olvidar esa información.
 Los estudios con animales indican que las estructuras en el sistema límbico cerebral cumplen distintas funciones en cuanto a la memoria. Por ejemplo, un circuito a través del hipotálamo y del tálamo podría estar relacionado con la memoria espacial, mientras que a través de la amígdala y del tálamo podría estar relacionado con la memoria emocional. La investigación también sostiene que la memoria de las habilidades psicomotoras es almacenada de modo distinto al de las actividades intelectuales.
 En general, los recuerdos son menos claros y detallados que las percepciones, pero a veces una imagen memorizada es completa en cada detalle. Este fenómeno, conocido como memoria eidética, o imágenes eidéticas, se da con frecuencia en los niños, quienes a veces son capaces de reconstruir una imagen tan completa que pueden llegar a deletrear una página entera escrita en un idioma desconocido que apenas han visto durante unos momentos.
DESARROLLO EMOCIONAL.
EL DESARROLLO EMOCIONAL DE LOS NIÑOS

INTRODUCION

Antes de comenzar a enfocarnos, principalmente, al desarrollo emocional y moral del niño, es conveniente sacar a la luz algunos argumentos, que el estudio del desarrollo del niño puede definirse como la rama del conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la regulación de los cambios estructurales, funcionales y conductuales significativos que se manifiestan en los niños durante su crecimiento y maduración. Sin embargo, el hecho de que esta disciplina se ocupe de las características infantiles no constituye la razón esencial por la cual se la incluye dentro de las ciencias evolutivas. Después de todo, la niñez constituye sólo una fracción del ciclo vital total del ser humano, que está en constante desarrollo. Por consiguiente, los científicos dedicados a investigar este período en particular no son, por fuerza, especialistas en desarrollo infantil; puede tratarse simplemente de anatomistas, fisiólogos, patólogos, psicólogos, médicos o antropólogos que se ocupan en forma exclusiva de los niños.
En consecuencia, el concepto de desarrollo presupone que existe un cierto grado de continuidad legítima entre las etapas sucesivas de un proceso de crecimiento y que las propiedades de las fases previas determinan en parte, la forma y la sustancia de las fases siguientes.
Para estudiar el desarrollo infantil, existe varias razones (Según David Ausubel y Edmund Sullivan):

* Se considera que la comprensión de la naturaleza y la regulación de los procesos evolutivos de los niños, basada en una interpretación crítica de los datos empíricos, es un fin importante en sí mismo independientemente de su aplicabilidad a problemas prácticos. Para la mayoría de las personas este conocimiento tiene tanto interés como el que cabe a otras ciencias evolutivas tales como la embriología y la evolución biológica,  que por lo general se estudian sin tomar en cuenta su utilidad inmediata en la vida cotidiana.
* Siempre que se tomen ciertas precauciones, las generalizaciones en el campo del desarrollo infantil se pueden aplicar para comprender y predecir el desarrollo de un niño en particular.
* Los hallazgos normativos en este campo posibilitan evaluar la conducta actual del individuo en función de los estándares de maduración y de las tareas y problemas evolutivos distintos de su nivel de edad.
* En virtud de las dos razones anteriores y debido a que proporciona una orientación teórica general para los profesionales e investigadores de los campos aplicados afines, se puede considerar que el estudio del desarrollo infantil es una de las ciencias básicas para ciertas disciplinas como la conducción del niño, la psiquiatría infantil, la pediatría y la educación. Es de suponer que el estudio cabal de la literatura  científica sobre el desarrollo infantil, o cualquiera de su índole, fomentará una actitud cautelosa y crítica hacia las "modas" transitorias en materia de crianza del niño y promoverá la búsqueda de procedimientos correctos y racionales para manejar los problemas prácticos.-

Muchas personas utilizan los términos de "crecimiento" y "desarrollo", como sinónimos. En realidad son diferentes, aunque inseparables. Ninguno de ellos toma el lugar del otro. El crecimiento se refiere a cambios cuantitativos; aumentos de estatura y estructura. No sólo se hace mayor el niño en el aspecto físico (Desarrollo Fisiológico)  sino que aumentan también el tamaño y estructura de los órganos internos y el cerebro. En cambio el desarrollo se refiere a cambios cualitativos y cuantitativos.  Se puede definir como una serie progresiva de cambios ordenados y coherentes. "Progresivo" significa que los cambios son direccionales y que avanzan, en lugar de retroceder.  "Ordenados" y "coherentes" sugieren que hay una relación definida entre los cambios que tienen lugar y los que los precedieron o los seguirán.

* ¿Qué actitudes toman los niños hacia sus cambios?
A medida que progresa la edad adulta, muchos hombres y mujeres les temen a los cambios, ya sea que se trate de la pérdida de la visión o la acumulación de grasa en la edad madura, que le anuncia al mundo que están envejeciendo, o bien, las responsabilidades adicionales que lleva aparejadas la edad. Por el contrario, los niños tienden a recibir con "beneficios" todos los cambios, porque los acercan más  a los privilegios y la libertad que asocian a la "edad adulta".
Los estudios sobre la "felicidad"  revelan también que las actitudes de los niños hacia el cambio son, en su mayor parte, favorables. Los informes retrospectivos en los que los adultos miran hacia atrás y tratan de recordar lo que sentían sobre sus propias vidas a diferentes edades, han revelado que sus recuerdos más sobresalientes se relacionaban con sus primeras experiencias nuevas, cada una de las cuales era un símbolo del progreso hacia la madurez (Madurez Escolar) .
El hecho de si las actitudes individuales de los niños hacia el cambio son en general favorables o desfavorables depende de muchos factores.
1. La conciencia que tienen los niños de los cambios. A medida que los bebés  se va haciendo más autónomos, comienzan a resentir que se les atienda.
2. El modo en que los cambios afectan su conducta. Si los cambios les permiten a los niños ser más independientes de la ayuda de los adultos o les da mayor fuerza y velocidad, con el fin de que puedan tomar parte en las actividades de juegos que asocian con otros niños, recibirán los cambios con favoritismo (beneficios).
3. Las actitudes sociales hacia los cambios afectan a los niños al igual que  los adultos. Por ejemplo, la mayoría de los padres animan a sus hijos a "crecer" lo más pronto posible.
4. Las actividades sociales se ven afectadas, al menos hasta cierto punto, por el modo en que influye el cambio en el aspecto del niño. A medida que un niño cariñoso se convierte en preadolescentes desgarbado y que se le caen los dientes, lo que le da a su rostro un aspecto cómico, si no de fealdad, el niño puede resultar menos atractivo para los adultos.
5. Las actitudes culturales afectan al modo en que las personas tratan a los niños, como resultado de los cambios en su aspecto y su conducta. En su mayor parte, las actitudes son más favorables hacia los bebés y los niños pequeños que hacia los mayores.

A continuación, para facilitar la comprensión de lo que se está señalando y de lo que se mostrará más adelante, presento este cuadro en donde se muestran los efectos de las relaciones recíprocas entre la maduración y el aprendizaje, comenzando con lo que señalábamos anteriormente, el desarrollo.

1. Variaciones en el desarrollo:
Las diferencias ambientales que experimentan los niños afectan el patrón de su desarrollo. Si el desarrollo humano se debiera sólo a la maduración , como en el caso de algunas especies de animales, la individualidad se reduciría al mínimo.

2. La maduración establece límites para el desarrollo.
Debido a las limitaciones en la dotación hereditaria del niño, el desarrollo puede ir más allá de cierto punto, ni siquiera cuando se fomente el aprendizaje.

3. Es raro que se alcancen los límites de maduración.
Cuando el niño llega a una meseta temporal en su desarrollo, considera con frecuencia que ha llegado a su límite.

4. La privación de oportunidades de aprendizaje limita el desarrollo:
Cuando el ambiente  limita las oportunidades de aprendizaje, los niños no podrán alcanzar sus potenciales hereditarios.

5. La estimulación es esencial para el desarrollo completo:
Para el desarrollo pleno de los potenciales hereditarios, se deben estimular las capacidades innatas de los niños para el desarrollo, sobre todo en la época de su evolución normal.

6. La eficacia del aprendizaje depende del tiempo oportuno.
Por mucho que se esfuercen los niños en aprender, no podrán hacerlo en tanto su desarrollo no los predisponga a ello.

Ya que las emociones desempeñan un papel fundamental en nuestras vidas como seres humanos, sobre todo cuando somos niños, es esencial saber cómo se desarrollan y afectan a las adaptaciones personales y sociales.
Comenzaremos con las emociones . La característica distintiva de la emoción es una clase  especial de experiencia subjetiva intensa que consiste en fuertes matices de sentimiento. Esta experiencia habitualmente es acompañada por una noción perceptual del estímulo instigador y seguida por una reducción generalizada de los umbrales de respuestas y de las reacciones viscerales y somáticas.
Según la Teoría de Watson  sobre la existencia de tres emociones innatas: ira, miedo y amor; solo se recuerda hoy como un típico ejemplo de interpretación de la conducta del niño.

Desarrollo Emocional en los niños...

El estudio de las emociones de los niños es difícil, porque la obtención de información sobre los aspectos subjetivos de las emociones sólo pueden proceder de la introspección, una técnica que los niños no pueden utilizar con éxito cuando todavía son demasiados pequeños.
Pero, en vista del papel importante que desempeñan las emociones en la vida del niño no es sorprendente que algunas de las creencias tradicionales sobre las emociones, que han surgido durante el curso de los años para explicarlas, hayan persistido a falta de información precisa que las confirme o contradiga. Por ejemplo, hay una creencia muy aceptada de que algunas personas, al nacer, son más emotivas que otras. En consecuencia, ha sido un hecho aceptado el de que no hay nada que se pueda realizar para modificar esa característica.
Dentro de esas creencias, también se vio que las diferencias de emotividad se enlazaron al color de cabello. Por ejemplo, se decía que los pelirrojos tienen por naturaleza un temperamento "fiero", mientras que los rubios son naturalmente cálidos y cariñosos.
En la actualidad, aunque se acepta que puede haber diferencias genéticas  de la emotividad, las evidencias señalan a las condiciones ambientales como las principales responsables de las diferencias de emotividad de los recién nacidos se han atribuido en parte, a las diferentes tensiones emocionales experimentadas por sus madres durante el embarazo. Hay también pruebas de que los niños que se crían en un ambiente excitante o están sujetos a presiones constantes para responder a las expectativas excesivamente altas de los padres o maestros de escuela, pueden convertirse en personas tensas, nerviosas y muy emotivas.

La capacidad para responder emotivamente se encuentra presente en los recién nacidos. La primera señal de conducta emotiva es la excitación general, debido a una fuerte estimulación. Esta excitación difundida se refleja en la actividad masiva del recién nacido. Sin embargo, al nacer, el pequeño no muestra respuestas bien definidas que se puedan identificar como estados emocionales específicos.
El patrón general emocional no sólo sigue un curso predecible, sino que también pronosticable, de manera similar, el patrón que corresponde a cada emoción diferente. Por ejemplo, los "pataleos" o "berrinches" llegan a su punto culminante entre los 2 y 4 años  de edad y se ven reemplazados  por otros patrones más maduros de expresiones de ira, tales como la terquedad y la indiferencia.
Aún cuando el patrón de desarrollo emocional es predecible, hay variaciones de frecuencia, intensidad y duración de las distintas emociones y las edades a las que aparecen. Todas las emociones se expresan menos violentamente cuando la edad de los niños aumenta, debido al hecho de que aprenden cuáles son los sentimientos de las personas hacia las expresiones emocionales violentas, incluso las de alegría y otras de placer.
Las variaciones se deben también, en parte, a los estados físicos de los niños en el momento de que se trate y sus niveles intelectuales y, en parte, a las condiciones ambientales. Las variaciones se ven afectadas por reacciones sociales, a las conductas emocionales. Cuando esas reacciones sociales son desfavorables, como en el caso del temor o la envidia, a las emociones aparecerán con menos frecuente y en forma mejor controlada que lo que lo harían si las reacciones sociales fueran más favorable; si las emociones sirven para satisfacer las necesidades de los niños  esto influirá en las variaciones que nombrábamos anteriormente.
Los niños, como grupo, expresan las emociones que se consideran apropiadas para su sexo, tales como el enojo, con mayor frecuencia y de modo más intenso que las que se consideran más apropiadas para las niñas, tales como temor, ansiedad y afecto.  Los celos y berrinches son más comunes en la familias grandes, mientras que la envidia lo es en las familias pequeñas.

* Condiciones de las que dependen el Desarrollo Emocional:

Los estudios de las emociones de los niños han revelado que su desarrollo se debe tanto a la maduración como al aprendizaje y no a uno de esos procesos por sí solo. La maduración y el aprendizaje están entrelazados tan estrechamente en el desarrollo de las emociones que, algunas veces, es difícil determinar sus efectos relativos, en donde se distinguen:

a) Papel de la Maduración:  El desarrollo intelectual da como resultado la capacidad para percibir los significados no advertidos previamente, el que se preste atención a un estímulo durante más tiempo y la concentración de la tensión emocional en un objeto. El aumento de la imaginación, la comprensión y el incremento de la capacidad para recordar y anticipar las cosas, afectan también a las reacciones emocionales. Así, los niños llegan a responder estímulos ante los que se mostraban indiferentes a una edad anterior. El desarrollo de las glándulas endocrinas, es esencial para la conducta emocional madura. El niño carece relativamente de productos endocrinos que sostienen parte de las respuestas fisiológicas a las tensiones.  Las glándulas adrenales, que desempeñan un papel  importante en las emociones, muestran una disminución marcada de tamaño, poco después del nacimiento. Cierto tiempo después, comienza a crecer; lo hacen con rapidez hasta los cinco años, lentamente de los 5 a los 11 y con mayor rapidez has
b)  Papel del Aprendizaje:  Hay cinco tipos de aprendizaje que contribuyen al desarrollo de patrones emocionales durante la niñez. En el siguiente cuadro, se presentan y explican esos métodos y el modo en que contribuyen al desarrollo emocional de los niños.

1. Aprendizaje por ensayo y error:  incluye principalmente el aspecto de respuestas al patrón emocional. Los niños aprenden por medio de tanteos a expresar sus emociones en formas de conductas que les proporcionan la mayor satisfacción y abandonar las que les producen pocas o ninguna. Esta forma de aprendizaje se utiliza a comienzos de la infancia, que más adelante.

2. Aprendizaje por Imitación:  Afecta tanto al aspecto del estímulo como al de la respuesta del patrón emocional. Observar las cosas que provocan ciertas emociones  a otros, los niños reaccionan con emociones similares y con métodos de expresiones similares a los de la o las personas observadas.

3. Aprendizaje por Identificación:  es similar al de imitación en que los niños copian las reacciones emocionales de personas y se sienten excitados por un estímulo similar que provoca la emoción en la persona imitada.

4. Condicionamiento:  significa aprendizaje por asociación. En el condicionamiento, los objetos y las situaciones que, al principio, no provocan reacciones emocionales, lo hacen más adelante, como resultado de la asociación.

5. Adiestramiento:  o el aprendizaje con orientación y supervisión, se limita al aspecto de respuesta del patrón emocional. Se les enseña a los niños el modo aprobado de respuesta, cuando se provoca una emoción dada. Mediante el adiestramiento, se estimula a los niños a que respondan a los estímulos que fomentan normalmente emociones agradables y se les  disuade de toda respuesta emocional. Esto se realiza mediante el control del ambiente, siempre que es posible.

Resumiendo esta primera parte, podemos decir que tanto la maduración como el aprendizaje influyen en el desarrollo de las emociones; pero el aprendizaje es más importante, principalmente porque se puede controlar. También la maduración se puede controlar hasta cierto punto; pero sólo por medios que afectan a la salud física y al mantenimiento de la homeostasis, o sea, por medio del control de las glándulas cuyas secreciones se ven estimuladas por las emociones.
El control sobre el patrón de aprendizaje es una medida tanto preventiva como positiva. Una vez que se aprende una respuesta emocional indeseable y se incluye en el patrón del niño, no sólo es probable que persista, sino que se haga también cada vez más difícil de modificar a medida que aumente su edad.
Puede persistir incluso hasta la vida adulta y necesitar ayuda profesional para modificarse. Por esto se puede decir con justicia que la niñez es un "período crítico", para el desarrollo emocional.

* Rasgos característicos de las emociones de los niños:

A continuación, les mostraré los 5 rasgos característicos emocionales de los niños:

1. Emociones intensas:  los niños pequeños responden con la misma intensidad a un evento trivial que una situación grave.
2. Emociones aparecen con frecuencia:  los niños presentan emociones frecuentes, conforme al aumento de su edad y descubren que las explosiones emocionales provocan desaprobación o castigos por parte de los adultos.
3. Emociones transitorias:  el paso rápido de los niños pequeños de las lágrimas a la risa, de los celos al cariño, etc.
4. Las respuestas reflejan la individualidad:  En todos los recién nacidos es similar, pero gradualmente dejan sentir las influencias del aprendizaje.
5. Cambio en la intensidad de las emociones:  las emociones que son muy poderosas a ciertas edades, se desvanecen cuando los niños crecen, mientras otras, anteriormente débiles, se hacen más fuertes.
6. Emociones se pueden detectar mediante síntomas conductuales:  los niños pueden no mostrar sus reacciones emocionales en forma directa; pero lo harán indirectamente mediante la inquietud, fantasías, el llanto, las dificultades en el habla, etc.

* El Desarrollo Moral en los niños:

El interés psicológico temprano por el desarrollo moral, se centró en la disciplina: el mejor modo que se debería utilizar para asegurarse de que los niños aprendieran a ser ciudadanos respetuosos de las leyes y los efectos de esa disciplina sobre sus adaptaciones personales y sociales. Con el aumento de la delincuencia juvenil, el interés por el estudio de las causas, los remedios y la prevención de ella se convirtieron en un interés tanto psicológico como sociológico.
Para mayor comprensión de esta parte del informe, señalaré tres conceptos:
* Conducta Moral:  significa un comportamiento que se conforme al código moral del grupo social. "Moral" procede de la palabra latina mores, que significa modales, costumbres y modos populares de hacer las cosas.
* Conducta Inmoral:  es el comportamiento que no se conforma a las expectativas sociales. Esa conducta no se debe a ignorancia de esas expectativas, sino a la desaprobación de las normas sociales o la talla de sentimientos de obligación de apegarse.
* Conducta Amoral:  Se debe a la ignorancia de lo que el grupo social espera.
Un punto esencial en el aprendizaje de cómo ser una persona moral, es el desarrollo de una conciencia moral. Según la tradición los niños nacen con una conciencia, o sea, la capacidad para conocer el bien y el mal. Hoy en día se acepta ampliamente que ningún niño nace con conciencia y que todos no sólo deben aprender lo que es correcto  o incorrecto, sino también a utilizar la conciencia como control para su conducta.
La Conciencia se ha explicado como una respuesta de ansiedad condicional  a ciertas situaciones y determinados actos, que se desarrolla mediante la asociación de actos agresivos con el castigo.
Según Piaget, el desarrollo moral se produce en dos etapas.
1. Etapa de realismo o moralidad por coacción.  la conducta de los niños se caracteriza por la obediencia automática de las reglas, sin razonamiento ni juicio. Consideran a los padres y todos los adultos con autoridad como personas omnipotentes y siguen las reglas establecidas por ellas, sin poner en tela de juicio su justicia.
2. Etapa de moralidad autónoma o moralidad por cooperación o reciprocidad:  aquí los niños juzgan la conducta en función de su intención subyacente. Esta etapa suele comenzar entre los 7 y 8 años, y se extiende hasta los 12 o más. Y entre los 5 y 7 años los conceptos de justicia comienzan a cambiar.

Esta segunda etapa, coincide con la etapa de operaciones formales, de Piaget en el desarrollo cognoscitivo, cuando los niños tiene capacidad para tomar consideración todos los medios posibles para resolver un problema dado y razonar sobre la base de hipótesis y proposiciones.

* Las emociones morales...

Durante las últimas cuatro décadas, todos, desde los directores de escuelas hasta las mejores familias, se han retorcido las manos ante la crisis en el desarrollo moral de los niños. Como por ejemplo, un niño de 8 años puso a su madre un cuchillo en la garganta, amenazándola de muerte  si no regresaba al Burger King para cambiar el muñeco que había recibido con su almuerzo. Cosas como estas, es donde se reflejan los problemas más graves de moral.
El desarrollo moral inadecuado en los niños afecta cada aspecto de nuestra sociedad, la armonía de nuestros hogares, la capacidad de enseñanza en las escuelas, etc. Un desarrollo moral satisfactorio significa tener emociones y conductas  que reflejan preocupación por los demás: compartir, ayudar, estimular, etc.
Las dos emociones principales que modelan el desarrollo moral de un niño son la empatía y  lo que uno podría llamar instinto de atención, que incluye nuestra capacidad de amar.

Puedo concluir, después de haber realizado este informe, que todas las emociones desempeñan papeles importantes en las vidas de los niños, mediante la influencia que tienen sobre sus adaptaciones personales y sociales; aún cuando el patrón de desarrollo emocional es similar para todos los niños, existen variaciones. Debido a ello, diferentes estímulos pueden provocar emociones similares y las respuestas que se dan a cada emoción serán distintas de un niño a otro.
Además, el desarrollo emocional se ve controlado por la maduración y el aprendizaje, cuyas cinco, son importantes para proceso del niño; en donde las emociones más comunes de la infancia son el temor, con sus patrones emocionales relacionados: timidez, vergüenza, preocupación, ansiedad y la ira.
En cuanto a lo social, puedo señalar que el control del ambiente se hace cada vez más difícil conforme crecen los niños, todos los éstos, deben aprender a manejar sus emociones con el fin de obtener un equilibrio emocional.

Además, de la importancia que este tiene para el trabajo en escuela, ya que por medio de éstas, se puede "formar" o ayudar a "guiar" al niño, para que en el futuro sea un hombre de "bien", como se menciona en este informe.

BIBLIOGRAFÍA

 Elizabeth Hurlock, "Desarrollo del Niño", McGraw - Hill, México, 1988.-

 David Ausubel y Edmund Sullivan, "El Desarrollo Infantil, Paidós, Argentina, 1983.

 J.B. Watson, A.T.Jersil y J.E.Anderson, "Las emociones del niño escolar".

 Lawrence, Shapiro, "La inteligencia emocional de los niños", Cap. 2: "Emociones Morales", España, 1997.

2.- ETAPA PRENATAL.
PRENATAL
1.- Período de prediferenciación: Las 3 primeras semanas del desarrollo.
Fecundación
Gametogénesis
Segmentación.
Gastrulación.
2.- Período embrionario: Desde la 4ta a la 8va semana del desarrollo.
Organogénesis.
3.- Período fetal: Desde la 9na semana hasta el nacimiento.
Crecimiento.
Diferenciación.
Una nueva vida comienza
La fecundación
El óvulo posee una membrana celular exterior que lo protege y que puede ser atravesada por más de un espermatozoide a la vez. Pero, al interior del plasma celular del óvulo penetra el espermatozoide dominante tal como se ve en la última imagen.

 En ese momento, ocurre algo extraordinario en el lapso de unos minutos, la composición química de la pared del óvulo cambia, cerrando el paso a todos los otros espermatozoides. La razón es obvia: más de una serie de cromosomas sería un desastre para el óvulo.
Al principio el núcleo del óvulo y el del espermatozoide se encuentran alejados el uno del otro, pero poco a poco se aproximan y acaban por fundirse. Entonces se disuelven las paredes nucleares, y todo el material genético queda en el plasma celular del óvulo.
La primera división celular

Unas 12 horas después de la fusión de los cromosomas, se produce la primera división celular. El óvulo tiene ahora dos células, cada una de las cuales contienen genes de la madre y del padre. Se va moviendo lentamente hacia el útero, impelido hacia delante por millones de cilios de la trompa de Falopio. Cada 12 o 15 horas, las células se dividen de nuevo.
Continúa la división celular

 Las células que se multiplican rápidamente, permanecen en el interior de una membrana gelatinosa del óvulo original. Cuando llega al útero, la mórula desarrolla un centro hueco lleno de líquido y recibe el nombre de blastocito. Este racimo creciente de células flota durante 2 o 3 días en el nutriente líquido uterino. Luego pierde su membrana exterior y se prepara para el contacto directo con el útero. En ese momento ya se ha dividido en unas 150 células que se diferencian y separan en dos partes: las internas que formarán al bebé y las células externas que formarán la placenta y el saco amniótico.

 Las primeras doce semanas

 Desde el momento de la concepción el nuevo ser humano ya posee toda la información genética que determina sus características físicas, tales como el color del pelo, el sexo, la estructura ósea, etc. Sólo necesitará tiempo, alimentación y un ambiente adecuado para su crecimiento y desarrollo.
 - Su corazón comienza a latir entre los 18 y 25 días

 La base del sistema nervioso se establece alrededor de los 20 días, a los 42 días el esqueleto está completo y hay reflejos, y a los 45 días se pueden registrar los impulsos eléctricos de su cerebro.
El embrión

Tres semanas después de la concepción, el embrión humano mide unos 2mm de largo. Los genes comienzan a concentrar el desarrollo en 3 capas germinales de las que emergerán todos los órganos corporales. La capa germinal exterior, la piel del embrión, está hendida por la acanaladura del tubo neural. El abultamiento de arriba es el rudimentario prosencéfalo. Las zonas más pálidas corresponden a las células nerviosas primitivas, las primeras del ser humano. Debajo puede vislumbrarse el rudimentario corazón (que ya empieza a latir), los arcos braquiales y el oído interno. El tubo neural está abierto por arriba y por abajo, pero cerrado por el medio.
 4 Semanas

A las 4 ½ semanas el embrión ya mide unos 6mm. A cada lado del surco neural, a partir de la capa media, se han formado 40 bloques óseos llamados somitos. 32 o a veces 33 de estos bloques se convertirán en vértebras, mientras que la cola regresa gradualmente. Por detrás del rudimentario ojo se ven los arcos braquiales y el corazón; son también evidentes los primordios del brazo y la pierna.

  Cinco Semanas
A las cinco semanas de la concepción, el corazón y el hígado son enormemente grandes en relación con el cuerpo. Las manos y los pies son aún meramente unos pequeños primordios. Mide unos 10 mm de largo. Durante la quinta y sexta semana, la cara, el tronco y las extremidades continúan creciendo. La cabeza se endereza. No existen aún huesos craneales, lo que permite ver el interior del cerebro embriónico. Los brazos y las piernas son hasta ahora extremadamente cortos y los pies están empezando a tomar forma.

 Seis Semanas

Seis semanas después de la fertilización del óvulo, el corazón late produciendo unos 140-150 latidos por minuto. La sangre es bombeada a través del cordón umbilical y todo el embrión está constantemente en movimiento. En el saco vitelino, se producen tanto los hematíes como las células madre de los leucocitos del sistema inmune. El embrión tiene su propia sangre separada de la de la madre. En la placenta, los torrentes sanguíneos embriónico y materno se unen sin que se mezcle la sangre y se produce la oxigenación, intercambio de nutrientes y de productos de desecho.

 En este momento, y ya con 15 mm de largo, la médula espinal –aunque no el esqueleto- puede vislumbrarse al mirar al feto de espaldas. Gruesos vasos sanguíneos –las dos arterias vertebrales- descienden a ambos lados de la médula espinal

Ya en la séptima semana las células nerviosas cerebrales han comenzado a tomar contacto unas con otras por medio de proyecciones y algunas, incluso, se han conectado en haces nerviosos primitivos. Cada minuto son creadas 100.000 nuevas células nerviosas.

 Ocho Semanas

Cuando el embrión tiene 8 semanas, su longitud es de 4cm y pesa unos 13 gramos (excluyendo los órganos auxiliares); pero lo más importante es que en el interior de este diminuto cuerpo todos y cada uno de los órganos están en su sitio. Durante los próximos meses los órganos evolucionan y se expanden continuamente.

A las 8 semanas se le puede hacer un electrocardiograma y detectar los latidos de su corazón. Si se le pone un objeto en la mano, lo agarra y sostiene. Se mueve en el líquido amniótico como si fuera un nadador innato.
 Nueve-Diez Semanas

A las 10 u 11 semanas, ya mide 3-3 ½ cm desde la cabeza hasta la cola; el feto dispone aún de suficiente espacio y se encuentra cálido y confortable en el líquido amniótico. Su cuerpo da sacudidas y se mueve, tiene hipo y flexiona los brazos y las diminutas piernas, comprobando sus recién descubiertas habilidades. El saco vitelino, a la derecha de la figura, en forma de globo, sirve a sus fines hasta la 11ª semana del embarazo, cuando el hígado, el bazo y la médula ósea se hacen cargo de la producción.
A las nueve o diez semanas entreabre los ojos, traga, mueve la lengua, y si se le toca la palma de la mano, hará un puño. Entre las once y doce semanas se chupa vigorosamente el pulgar y aspira el fluido amniótico.

A las 10 semanas ya posee huellas digitales, el cerebro y todos los órganos del cuerpo ya están presentes. Durante esa etapa, si hacemos cosquillas en la nariz del bebé, éste moverá la cabeza hacia atrás para alejarse del estímulo.

 Doce Semanas

El feto crecerá unos 5 a 10 cm durante el cuarto mes. Su peso en este momento es de unos 20 g. La cara se desarrolla muy deprisa y hacia las 11 o 12 semanas comienza a tener rasgos humanos. Los órganos y sistemas orgánicos están cada vez más interconectados, y el cerebro y las vesículas cerebrales comienzan a desempeñar un papel importante.

La placenta está tan bien desarrollada que todas las hormonas necesarias para el embarazo son ahora formadas por sus células.
A las 12 semanas, etapa durante la cual se llevan a cabo la mayoría de los abortos, su cuerpo está completamente formado, sus órganos ya están funcionando y puede sentir dolor.
 Dieciséis Semanas

Los rasgos faciales comienzan a perfilarse: la frente crece, con los vasos sanguíneos que parecen hebras, totalmente visibles bajo la piel transparente. En los dedos empiezan a aparecer los lechos unguenales, y los brazos son lo suficientemente largos como para que las manos puedan unirse la una a la otra.

Los ojos, que para la semana 13 ya están bien desarrollados, están cerrados y no volverán a abrirse hasta que el feto tenga siete meses. No se sabe si el feto puede ver en el interior del útero, pero sí se sabe que sus ojos son sensibles a la luz. Si un médico examina un feto hacia la mitad del embarazo usando un fetoscopio con un dispositivo luminoso, el feto trata de proteger sus ojos de la luz con las manos.
 Dieciséis-Dieciocho Semanas
 El feto es cada vez más expresivo, gira la cabeza, mueve la cara, puede fruncir el ceño y hace movimientos respiratorios.

El feto puede empezar a oír en algún momento entre el cuarto y quinto mes, y puede ser estimulado e irritado por los sonidos. A medida que progresa el embarazo, el feto puede discernir cada vez más variaciones de los sonidos y su cerebro puede interpretarlos. En particular, los ruidos del intestino y el estómago de la madre, el ruido del flujo de sangre a través de los vasos sanguíneos y sus propios latidos, son sonidos que penetran en el útero desde el exterior.
En el tercero o cuarto mes, la mano del feto ya puede asir y el pie patear, aunque la madre no pueda notarlo. A partir de las semanas 18-20 los movimientos comienzan a ser lo suficientemente grandes como para que la madre pueda sentirlos a través de la pared abdominal. En la semana 17 pueden verse ya las uñas.

A las 16 semanas, con sólo 12.5 milímetros de largo, el niño puede usar las manos para agarrar, puede nadar y hasta dar volteretas.

A las 18 semanas el niño es activo y energético, flexiona los músculos, da puñetazos y patea, ahora la madre siente sus movimientos.
Antes del avance de la ciencia moderna, alguien dijo que en esta etapa: la edad de la "actividad", la vida se iniciaba. Sin embargo, el desarrollo real del niño empezó en la concepción, 18 semanas antes.

Mientras va creciendo dentro de la madre, el niño se desarrolla separadamente de ella, con su provisión y tipo de sangre individual y distinta de la de la madre. La vida del niño no es la vida de la madre, sino una vida separada e individual.
 Diecinueve-Veintidós Semanas
El feto comienza a moverse hacia la octava semana de embarazo, y continúa haciéndolo hasta su nacimiento. Durante mucho tiempo sus movimientos comprenden reflejos primitivos en los brazos y las piernas, pero en el quinto mes los movimientos fetales se hacen más deliberados y coordinados. Esto es un signo de que las fibras nerviosas están siendo conectadas.
A esta altura mide unos 24-25 cm y pesa unos 340gramos.

Veintitrés-Veintiséis Semanas
Los primeros signos de pelo aparecen hacia el tercer mes. Alrededor de los seis meses, todo el cuerpo del feto aparece cubierto por un vello suave, llamado lanugo. El lanugo se desprende y desaparece antes del nacimiento; y es muy poco lo que se sabe de su importancia. Posiblemente los pelos sirven para retener la grasa cutánea protectora que otorga una protección contra las infecciones cutáneas.
Los músculos y los órganos del bebé crecen rápidamente y las células del córtex del cerebro involucradas en el pensamiento consciente empiezan a madurar. El ciclo de estar despierto o dormido está bien establecido.
 Veintiséis-Veintiocho Semanas

La mano es ya una diminuta y exquisita obra de arte. El feto mueve y ondea sus brazos. Un dedo que toca los labios precipita el reflejo de succión.
Si el niño nace prematuramente, tiene posibilidades de sobrevivir llevando una vida normal.
 Del quinto al noveno mes
Al llegar el quinto mes ya ha transcurrido la mitad del embarazo. El feto mide aproximadamente 30 centímetros de largo. La madre ya siente sus movimientos. El feto puede reaccionar dando un salto, a los ruidos altos o alarmantes.
 Durante el sexto mes comienzan a funcionar las glándulas sebáceas y sudoríparas. La delicada piel del bebé en desarrollo, está protegida del fluido amniótico que le rodea mediante un ungüento especial llamado vernix caseosa.
 
 Durante el séptimo mes el bebé ya utiliza cuatro sentidos: el de la vista, el del oído, el del gusto y el del tacto. También puede reconocer la voz de su madre.
 Durante el octavo mes la piel comienza a hacerse más gruesa, tiene una capa de grasa almacenada debajo de ella con el fin de proteger y alimentar al bebé. Los anticuerpos se están desarrollando cada vez más. El bebé absorbe casi cuatro litros de fluido amniótico por día; el fluido es reemplazado completamente cada tres horas.
Hacia el final del noveno mes el bebé está listo para nacer. El término promedio de un embarazo es de 280 días desde el primer día del último período de la madre, pero esto es algo que varía. La mayoría de los bebés nacen entre el día 266 y el 294.
Ultimas Semanas
Durante los últimos dos meses en el útero, el feto desarrolla una capa protectora de grasa sobre la dermis. Esto le aporta energía y ayudará en la regulación del calor después del nacimiento. Su peso aumenta unos 200 gramos por semana. A medida que crece, los movimientos de rotación se hacen menos frecuentes.
El cordón umbilical adquiere dimensiones impresionantes al final del embarazo. Los vasos sanguíneos están embebidos en una sustancia firme y gelatinosa que impide que se formen retorcimientos o nudos en el cordón que pudiesen cortar el aporte sanguíneo.
La cantidad de líquido amniótico aumenta al final del embarazo, y en el momento del alumbramiento hay entre 0,5 y 1,5 litros. Este líquido es una solución estéril que se renueva rápidamente por medio de la secreción de orina del feto. El feto traga líquido amniótico para hacer que el canal alimentario practique sus funciones
Cuando llega este momento, normalmente el bebé pesa 3 ó 4 kilos, y su corazón bombea 1140 kilos de sangre por día. Es ya totalmente capaz de vivir fuera del vientre materno.

Características físicas del recién nacido

Un recién nacido promedio, o neonato, mide cerca de 50,8 cms. y pesa alrededor de 3,175 Kgs. En el momento del nacimiento, 95% de los bebes pesan entre 2,200 y 4 Kgs, y miden entre 45,7 y 55,8 centímetros (Behrman y Vaughab, 1983). El tamaño en el momento de nacer está relacionado con factores tales como, raza, sexo, talla de los padres, nutrición y salud de la madre; los varones tienden a ser un poco más altos y pesados que las mujeres y es posible que un primogénito pese menos en el momento del nacimiento que los que nazcan después. El tamaño en el momento del nacimiento se halla relacionado con el tamaño durante la infancia.
Durante los primeros días los neonatos pierden el 10% del peso del cuerpo, primordialmente debido a la pérdida de fluidos; cerca del quinto día, empiezan a recuperarlos y, generalmente, lo han logrado totalmente entré el décimo y decimocuarto día. Los bebes livianos pierden menos pesos que los pesados, y los primogénitos menos que los que nacen después.
La cabeza del neonato puede ser alargada y deforme debido al moldeamiento que facilitó su paso por la pelvis de la madre. Este moldeamiento temporal fue posible debido a que los huesos del cráneo del bebé no están fundidos todavía y no estarán totalmente unidos durante 18 meses.
Los recién nacidos son bastantes pálidos, incluso los bebes de raza negra que más tarde serán más oscuros tienen un aspecto rosáceo debido a la delgada piel que escasamente les cubre la sangre que fluye a través de los diminutos capilares. La vernix caseosa (barniz con aspecto de queso), cubierta grasosa que protege a los recién nacidos contra las infecciones, se seca en algunos días; Así mismo, algunos neonatos son muy velludos, pero en pocos días el lanugo, la peluda prenatal, se cae.
LACTANTES:
Edad aproximada
Lo que los niños hacen
Lo que los niños necesitan
Nacimiento a 3 meses
Comienzan a sonreír.
Siguen a personas y objetos con los ojos.
Prefieren caras y colores brillante.
Alcanzan, descubren sus manos y pies.
Levantan y voltean la cabeza en dirección al sonido.
Lloran, pero se calman si se les abraza.
Protección contra daños físicos.
Nutrición adecuada.
Cuidado de salud adecuado (vacunación, terapia de rehidratación oral, higiene).
Estimulación apropiada del lenguaje.
Cuidado sensible y atento.
4 a 6 meses
Sonríen frecuentemente.
Prefieren a los padres y hermanos mayores.
Repiten acciones con resultados interesantes.
Escuchan atentamente, responden cuando se les habla.
Ríen, murmuran, imitan sonidos.
Exploran sus manos y pies.
Se ponen objetos en la boca.
Se sientan si se les sostiene, dan vueltas, se escabullen, rebotan.
Tocan objetos sin usar el dedo pulgar.
Todo lo anterior.
7 a 12 meses
Recuerdan eventos simples.
Se identifican a sí mismos, así como las partes del cuerpo, voces familiares.
Entienden su propio nombre y otras palabras comunes.
Dicen sus primeras palabras significativas.
Exploran, arrojan, sacuden objetos.
Encuentran objetos escondidos, ponen objetos en contenedores.
Se sientan solos.
Gatean, se ponen de pie, caminan.
Pueden parecer tímidos o molestos con extraños.
Todo lo anterior.
1 a 2 años
Imitan acciones de adultos.
Hablan y entienden palabras e ideas.
Disfrutan historias y experimentan con objetos.
Caminan firmemente, suben escaleras, corren.
Afirman su independencia pero prefieren gente que les es familiar.
Reconocen la propiedad de objetos.
Desarrollan amistades.
Resuelven problemas.
Muestran orgullo de sus logros.
Les gusta ayudar con las tareas.
Empiezan a aparentar jugar.
Además de lo anterior, apoyo para:
Adquirir habilidades motoras, de lenguaje y pensamiento.
Desarrollar su independencia.
Aprender autocontrol.
Oportunidades para jugar y explorar.
Jugar con otros niños.
El cuidado de salud debe incluir purga.
2 a 3 1/2 años
Disfrutan aprender nuevas habilidades.
Aprenden rápidamente el idioma.
Siempre están activos.
Ganan control en las manos y dedos.
Se frustran fácilmente.
Actúan más independientes pero aún dependientes.
Representan escenas familiares.
Además de lo anterior, oportunidades para:
Tomar decisiones.
Participar en juegos teatrales.
Leer libros de complejidad creciente.
Cantar canciones favoritas.
Armar rompecabezas simples.
3 1/2 a 5 años
Tienen un lapso de atención más largo.
Se comportan tontamente, bulliciosamente, pueden usar lenguaje chocante.
Hablan mucho, hacen muchas preguntas.
Quieren cosas de adultos, guardan los proyectos de arte.
Examinan sus habilidades físicas y su valentía con precaución.
Revelan sus sentimientos actuando.
Les gusta jugar con amigos, no les gusta perder.
Comparten y toman turnos a veces.
Además de lo anterior, oportunidades para:
Desarrollar habilidades motoras finas.
Continuar expandiendo sus habilidades lingüísticas hablando, leyendo y cantando.
Aprender a cooperar ayudando y compartiendo.
Experimentar con sus habilidades de pre-escritura y pre-lectura.
5 a 8 años
Crece su curiosidad acerca de la gente y cómo funciona el mundo.
Muestran un creciente interés en números, letras, lectura y escritura.
Se interesan más y más en el producto final.
Usan palabras para expresar sentimientos y afrontar las cosas.
Les gustan las actividades de los adultos.
Se vuelven más abiertos, juegan cooperativamente.
Además de lo anterior, oportunidades para:
Desarrollar habilidades numéricas y de lectura.
Participar en la solución de problemas.
Practicar el trabajo en equipo.
Desarrollar el sentido de autosuficiencia.
Cuestionar y observar.
Adquirir habilidades básicas en la vida
Asistir a Educación Básica.
3.- DEL NACIMIENTO A LOS DOS AÑOS.
Las etapas del desarrollo del niño (LACTANTES)
PRIMER MES
Los cinco sentidos del niño se encuentran preparados para recibir estímulos y procesar informaciones. Pero al principio el bebé no conoce a su cuerpo. Reconoce a su mamá por el olfato y no tarda en "verla" con su mirada. En esta etapa el bebé no ve con nitidez. Apenas consigue ver sombras a una corta distancia de no más que medio metro.
Su respiración es algo ruidosa e irregular. Duerme la mayor parte del día y de la noche. Y nadie puede sustituir la presencia de su mamá. La reconocerá por su olor. El bebé descubre en esa etapa que el llanto es su único y por lo tanto su mejor recurso para conseguir atención. La cabeza del bebé es grande y pesa mucho. Poco a poco se va fortaleciendo el cuello con lo cual se torna capaz de levantarlo cuando se lo ponen de boca a bajo. Además, consiguen mover pies y manos.
El bebé ejercita sus reflejos. Consigue agarrar los dedos de sus padres e incluso tirar de ellos.
2 MESES
El bebé empieza a percibir algún que otro ruido y a emitir sonidos como "eh" "uh". Puede mantener la cabeza erguida por más tiempo y le notas mas espabilado y hábil. Usa el llanto para decir lo que quiere, como por ejemplo, que tiene hambre o que no pare de moverle en el carrito de paseo.
A partir de la quinta semana, se comunica con su primera sonrisa. Un momento estimulante para él y sus papás. Muchos bebés consiguen sonreír en respuesta a otra sonrisa. Cuando la madre u otra persona le dedique tiempo para charlar, el bebé se reirá demostrando que le gusta. Pero el llanto seguirá y puede que de una forma más fuerte en razón de los cólicos.
En este segundo mes, la mayoría de los bebés consigue mover los ojos y la cabeza para acompañar algún movimiento de objeto o de alguien. Seis de cada diez bebés consiguen reconocer el rostro de la mamá.
3 MESES
¡Están preciosos! Empiezan a sumar pliegues por todas partes. Los brazos y las piernas se quedan más rollizos. El sistema auditivo del bebé madura. Él empieza a reaccionar a los ruidos abriendo mucho los ojos o frunciendo la frente e incluso parando de mamar. La visión también avanza en esta etapa. El bebé ya ve los colores. Además manifestará afinidades o no con la persona que le coge en brazos.
El bebé descubre las manos. Las manos son sus nuevas herramientas en esa etapa. Las mantiene muy abiertas y muchos bebés ya consiguen coger algún objeto con más firmeza. Intentan tirar del pelo de sus papás.
Llegó la hora de trabajar la relación causa y efecto. El bebé aprende que, aunque sin querer, él consigue provocar sonidos y ruidos a partir un objeto si lo tocas o lo rozas.
4 MESES
Según algunas investigaciones, el bebé empieza a desarrollar su sociabilidad. Ya no querrá estar solo. Y si eso ocurre, ni que sea por un minuto, llorará mucho, hasta que vuelva a oír la voz de su madre. La buscará girando la cabeza y los ojos.
Ahora, la mayoría de los bebés consigue coger lo que quiere para moverlo. Ya son capaces de sujetar todo lo que esté más cercano a él. Esta etapa se encarga de la coordinación entre las manos, vista y la boca. El bebé será capaz de coger un juguete y de pasarlo de una mano a otra sin que se le caiga. Le encantará jugar con los sonajeros, los muñecos de peluche, y con el chupete. Cuando se encuentran acostado, consiguen levantar las piernas e incluso dar la vuelta a un lado y al otro. Los padres deben estar más vigilantes cuando lo deje en lugares más altos como el cambiador o la cama de matrimonio. El bebé ya no para de moverse.
Empezará a diferenciar los sonidos: la voz de mamá, la de papá, además los de la música que le gusta, etc.
5 MESES
Están cada día más espabilados. Ahora llevará todo a la boca para probarlo. Empieza a lamer, morder y chupar todo lo que esté a su alcance. Puede que dé la vuelta si lo dejas solo en la cama. Y ya demostrará su deseo de coger a alguna cosa con más empeño.
Ya no sonríe a todos. Algo cambia en su comportamiento. Sonríe delante de un rostro familiar bien como se muestra serio, miedoso o vergonzoso en la presencia de personas a quienes no conoce. Su percepción se esmera pues el bebé puede diferenciar una voz amable de otra menos amable y reaccionar a ellas de distintas maneras. En esta etapa se empieza el juego con los pies.
El momento en que se miran y se identifican en el espejo. Puede que se asuste al principio, pero después querrá tocarlo y lamerlo, sonreír delante de ello, y empezar a emitir toda clase de sonidos. Para él todo será un juego alegre y divertido
6 MESES
En esta etapa el bebé conquista algunos movimientos de libertad. Gira la cabeza con total facilidad buscando a una persona o un objeto, y sus manos adquieren mas fuerza. Ahora el bebé ya estira los brazos para pedir que su mamá le recoja en sus brazos, y puede perfectamente sujetar el biberón con las dos manos, aunque todavía no lo consiga llevarle a la boca. Lo que sí consigue llevar a la boca es el pie. Él asocia la habilidad motora a la capacidad de acompañar con los ojos los movimientos que hace con las manos.
A los seis meses, te sorprenderás cuándo el bebé conteste en forma de gorjeo cuándo hables con él. El bebé se da cuenta de que tiene vida propia. Empieza a comer papillas y a la vez, demostrar que no quiere que le bañe o que le cambie el pañal, etc.
La visión del bebé ahora es igual que a la de un adulto. Puede que balbucee, aunque sin significado algún, algunos sonidos parecidos a "papá" o " mamá".
7 MESES
A los 7 meses de vida, el bebé estrena un período importante para su desarrollo verbal. Puede entender el significado de algunas palabras como el "no" o de algunos gestos como reírse y aplaudirle cuando él hace algo bueno y correcto. Si vive en un ambiente en que haya mucha comunicación entre los padres y con él, el aprendizaje del bebé será un éxito. En caso contrario, su potencial verbal se verá desperdiciado. Los bebés pasan a imitar la forma de hablar de sus papas. Y en algún momento dirá "mamá" o "papá".
El bebé se sienta de una manera mas equilibrada y muestra determinación cuando quiere determinado juguete que está fuera de su alcance. Intentará de todas formas alcanzarlo. Observan dibujos e ilustraciones en libros o revistas. Le interesará romper papeles más finos. Pero cuidado pues intentará llevar todo a la boca.
El aparecimiento de los primeros dientes. En razón de eso, el bebé puede presentar encías inflamadas, y consecuentemente babeará más y se quedará mas irritado y nervioso.
8 MESES
¡Están para comérselos! Y muy movidos... Su mundo gira alrededor de los juguetes. Juega a tirar a los objetos desde la tronita y a soltarlos en el suelo, esperando a que sus padres los recoja. Intenta, de todas formas, alcanzar a los juguetes que están debajo de la cuna o de algún otro mueble. Y va a por el cómo sea.
A los 8 meses, son capaces de saludar y a despedirse con las manos. Intenta imitar a sus padres con carantoñas, moviendo la cabeza por el "sí" y por el "no", y consigue entender muchas cosas que le dicen. Reconoce su propio nombre cuando alguien le llama y mira para quien lo hizo.
El bebé está preparado para gatear aunque en muchos casos él apenas consiga arrastrarse por el suelo. Se mueve girando, arrastrando la tripita o el culete. Es el momento de reforzar la seguridad en la casa, poniendo protectores en los enchufes, obstáculos en las escaleras, llaves en los armarios, y mantener cualquier medicamento o producto de limpieza muy lejos de su alcance.
9 MESES
Se nota un desarrollo en la parte motriz del bebé. Él empieza a juntar el dedo pulgar al indicador para coger a objetos pequeños. Ese paso es tan importante como el decir la primera palabra o empezar a caminar. Eso quiere decir claramente que el bebé empieza una nueva etapa en su vida. Que sus habilidades se están desarrollando positivamente.
Intenta decir palabras a través de balbuceos constantes. Le divierte oír su propia voz e imitar el "no", el "si" de sus padres, las "pedorretas", la tos, y chillados. El bebé tiene equilibrio necesario para sentarse con mas facilidad y a gatear. Y ya se quedan de pie en la cuna o en el parquecito o sujetándose en los muebles.
Identifica a todos los de la casa: papá, mamá, algún hermanito, e incluso algún amiguito, porque ahora el bebé es capaz de guardar imágenes en su memoria. Si le preguntas: "¿dónde está papá?, el bebé le buscará girando la cabeza.
10 MESES
Están empezando a aprender cómo expresarse para demostrar lo que desean. Para tal, usan el dedo indicador para apuntar algo que quiere, como por ejemplo el chupete, el biberón, para decir que tiene "caca" en los pañales, para que recojan algún juguete, etc., y para que sus deseos sean atendidos llegan a decir "da". Pueden entender conceptos como "aquí", "allá", "fuera", "dentro", y otros.
Pueden entender con mucha claridad cuando sus padres desaprueban su comportamiento. Suelen expresar con mas facilidad sus sentimientos sintiendo, por ejemplo, celos de su mamá por si ella coge algún otro bebé en sus brazos.
En esta etapa, de una forma general, los bebés estarán gateando por toda la casa. Ya recorrerán grandes distancias, cambiando algunos objetos de lugar. Aquí empieza su etapa de investigación. Querrán abrir cajones, armarios...y todo cuidado será poco. La emoción es fuerte. Juega con él en el suelo, para contagiarle un sentimiento de confianza. En algún momento su hijo se pondrá de pié y andará. Que no sea un proceso acelerado. Déjele que busque él mismo su propio apoyo. No le transmitas ansiedad o miedo. Tras un período de entrenamiento, él será capaz de ponerse libremente de pie.
11 MESES
Muchos bebés estarán preparándose para andar. Ya se quedan de pie apoyándose en las paredes, muebles o arrastrando un andador, sillas, o cualquier objeto que consiga mover y le dé seguridad. Es la hora de proteger las esquinas de las mesas, y de quitar cualquier objeto, como los de cristales, que representen algún peligro al bebé.
Pueden imitar el sonido de algunos animales como el del perro, gato, pato, etc. Estará más gracioso, aunque puede reaccionar con enfado si lo contraría. Desea estar con otros bebés, pero aún no entiende el significado de compartir sus juguetes.
Según las reacciones que tengan los bebés en esa etapa de su vida, algunos padres pueden supuestamente trazar la personalidad de su bebé. Si él tiene un carácter impulsivo, observador, curioso, reflexivo, inquieto, etc.
INFANCIA TEMPRANA:
1 AÑO
A esta altura, el bebé estará caminando (o casi). Al principio, él anda de brazos abiertos para equilibrarse mejor. Hay que tener cuidado para que en esa fase no haya ninguna caída importante ya que esta podría hacer con que el bebé se vuelva miedoso para andar. Al aprender a caminar, el bebé no para. Parece tener siempre "pilas" nuevas. Lo bueno es que después de un día movido, él se dormirá mejor por las noches.
Pueden hacer cariño dando o tirando besitos con las manos. Se puede notar que la sociabilidad del bebé crece bastante. Él no quiere estar ni jugar solo. Aún depende mucho de sus papás para sentirse seguro. Y cada día comprende mejor lo que le dicen, aunque su capacidad de hablar sea limitada. Puede perfectamente decir su edad enseñando el uno con el dedo indicador.
Alguna que otra rabieta puede surgir en esa etapa, debido a que el bebé probará algo de independencia al transitar de un lado a otro. Eso le dará más confianza y por lo tanto reaccionará con enfado delante de sus propias limitaciones o de las impuestas por sus padres.
1 AÑO Y SEIS MESES
El raciocinio del bebé empieza a evolucionar. Para conseguir coger algún objeto que se cayó debajo de la cama, por ejemplo, ya no empleará solamente sus manos. Si es necesario, buscará algún palo o algo parecido para poder alcanzarlo. El bebé ya anda por toda la casa, en el parque, y le encanta jugar con la arena, en el tobogán y sentirse libre en los columpios. Esas actividades le ayudarán a desarrollar mejor su motricidad.
Demuestra claramente lo que quiere y lo que no, durante las comidas, los paseos, y en sus deberes. No acepta quedarse en la sillita con el cinturón. Intenta salir de ella como sea. En casa, demuestra que quiere participar de las tareas domésticas, como barrer la casa, quitar el polvo, etc. Es un bebé que sabe defenderse muy bien. Hay bebés que sorprenden con gran cantidad de vocabularios. A esta edad, él también contestará positivamente a los estímulos artísticos. Juega con él a pintar con los dedos. Le va a encantar.
El bebé reconoce en las fotografías a sus padres, hermanos, amigos, y otros familiares más cercanos. Sabe quienes son e incluso es capaz de decir sus nombres. En los libros, también reconoce a los animales y los relacionan con los sonidos que emiten. Y, gracias a su creciente habilidad con los dedos y las manos, él consigue pasar dos o tres paginas de una revista de cada vez.
2 AÑOS
A esa edad, el bebé estará y se sentirá capacitado para hacer muchísimas cosas y hablar innumeras y variadas palabras. Ya cantará canciones enteras, reconocerá los colores básicos, y contarán por lo menos hasta el número 10. Sabrán decir su nombre a la perfección y contará todo lo que aprende. Contestarán a las preguntas y charlarán con entusiasmo. Conseguirán quitar las tapas de los frascos, jugar con los encajes, desnudar a sus muñecos, entre muchas otras cosas.
Pueden abandonar los pañales, bien como bailar, y disfrazarse. Se torna más celoso de los suyos y de sus juguetes. Aprende a utilizar posesivamente el "mío", y no quiere compartir nada con nadie. Algunos niños llegan a pegar a los demás niños si estos cogen algo suyo. Aparte de eso, el bebé siente una voluntad enorme de subir y bajar escaleras, fortaleciendo así sus muslos. También le encanta jugar con globos y pelotas, pudiendo lanzarlas a la dirección que quiera.
Lo que más llama la atención de los padres durante esa etapa es la rebeldía que adquiere el bebé. Es un festival de "no quiero", "no me gusta" y "no voy". En consecuencia de eso, pueden que algunos bebés empiecen con las terribles rabietas. Él todavía no sabe controlar sus emociones. Cuándo el niño pierda el control porque no soporta ser contrariado, no hagas lo mismo. Sé sensato, y impídale que se haga daño. No lo reproches. Que él saque sus propias conclusiones. Y de ninguna forma se debe ceder a sus exigencias, para que él no se sienta premiado. Es la hora de imponer los límites con prudencia y seguridad.
2 AÑOS Y SEIS MESES
A esa edad el bebé no para. Está siempre en movimiento. Aprende a saltar con los dos pies a la vez y camina solamente con la punta de ellos. Le encanta practicar volteretas y se siente atraído por el triciclo, por las bicicletas, por el agua de la piscina. El bebé necesita y pide más estímulos.
Puede mantener la atención por periodos cada vez más largos. Le encanta que le cuente cuentos, los títeres y las marionetas. En casa, consigue ver un dibujo animado en la televisión. Y consigue divertirse montando y desmontando los juguetes e incluso montar algún puzzle.  En esta etapa el bebé se estrena como "actor". Imita a todo lo que hacen los adultos a su alrededor. Empieza a imitar una conversación telefónica, a dar de comer a sus muñecos, e a conducir coches imaginarios. Es una etapa rica en creatividad.
Aunque le encanta relacionarse con otros bebés, aún manifiesta sentimientos de egoísmo y posesión. Pero le encanta jugar con los muñecos y llevárselos de paseo en su sillita. Empieza también la etapa anal. Buscará placer al controlar la evacuación. Hará experimentos que ponen a punto su sensibilidad. A la vez, empezará a hablar más. Se estrena la etapa de las palabras e incluso frases. El diálogo será enriquecedor.
3.- EL NIÑO DE EDAD PREESCOLAR.
3 AÑOS
El bebé, que ahora es un niño, demuestra interés y entusiasmo para tocar instrumentos como la pandereta, el tambor o el acordeón. Su agilidad es tremenda. Puede realizar dos actividades al mismo tiempo. Juega con la pelota mientras corre, toma helado, sube escaleras, come y habla por el teléfono. Algunas investigaciones afirman que esta es una buena edad para iniciarles en el ordenador.
Su hijo despierta para la conciencia. Puede que te sorprenda con confidencias en torno a cómo se siente. Y estará más sociable, e incluso hará algún cariño a otros niños. Su manera de jugar estará mas condicionada a otros niños. Los niños pasarán a asociarse para jugar y compartirán sus juguetes con mas facilidad. Al mismo tiempo demuestra más independencia de sus padres. A los tres años, el niño puede hojear libros, y sujetar el lápiz de una forma más correcta. Además de garabatos, el niño hace dibujos con más sentido. Consigue incluso escribir algunas letras y su primer nombre.
El interés por las diferencias entre los sexos, es lo que más llama la atención de los niños a esta edad. Ellos intentan reafirmar de qué sexo son, imitando el comportamiento de la madre si es niña, e imitando el del padre si es niño.. Se inicia la etapa fálica. Descubrirá sus genitales y aprenderán a proporcionarse placer de manera deliberada. No lo reprendas, es absolutamente normal.
4 AÑOS
Se encuentran bien más independientes. Se sienten capaces, y lo son, de controlar su propia fuerza y seguridad. Consiguen lavar las manos y el rostro, guardar su propia ropa, arreglar las sábanas de su cama, cepillar los dientes, y recoger sus juguetes en la habitación. Se relacionan muy bien con sus amiguitos y le encanta invitarlos a su casa.
Pueden subir y bajar las escaleras con mas facilidad, participar de juegos de competición, y siempre se encontrará dispuesto para jugar a lo que sea. Demuestra sus preferencias cuanto a las ropas, el peinado, la comida, y los amigos. Empiezan a hacer preguntas sobre todo, y demostrarán cierto interés sobre su nacimiento y sobre la muerte. Le encanta mirar fotografías y ver videos de cuando eran pequeños.
A esta edad el niño presenta una inestabilidad en sus emociones. Se ríe y llora sin una razón aparente, y eso provoca a que vuelvan, alguna u otra vez, las rabietas de los dos años. Quiere imponer sus deseos desafiando a sus padres. Es una etapa para la cual se debe tener muchísima paciencia, tacto, y control de la situación. Aparte de eso, comenzará con los "por que". Buscaran respuestas y conviene responderle siempre con la verdad. Al responder a un niño le estamos enseñando a pensar y le estamos ayudando a formar las bases de su visión del mundo.
5 AÑOS
Están para todo y para todos. Su agilidad alcanza niveles altísimos pues su coordinación motora está bastante desarrollada. Le encanta jugar a la familia con sus amigos, de profesora con sus muñecos, a cantar, a andar en bicicleta y a todos los juegos que impliquen en un desafío. Están preparados y dispuestos a todo. Son más realistas y equilibrados. Y no paran de hacer preguntas y a hablar como un adulto. Las diferencias sexuales quedan a un según plan. Su interés ahora es por temas mas diversificados como el universo, los dinosaurios, de donde venimos, y muchos otros.
Ya puede usar la tijera, dibujar y pintar con más seguridad, ayudar en las tareas domesticas, poniendo la mesa, haciendo la cama, y guardando sus pertenencias en su debido lugar.
Vuelve a ser más respetuosos, obedientes y comprensivo. Eso porque adquieren más confianza en sí mismo y en los demás. Ya son personitas y como tal deben ser respetados.
5.- LA ETAPA ESCOLAR.
LOS NINOS DE EDAD PRIMARIA
Los niños de 6 anos de edad han comenzado a asistir a la escuela primaria. Con frecuencia se sienten excitados porque asisten a la escuela y tienen nuevas responsabilidades. Después de los padres, la encargada de la guardería, es la persona más importante en la vida de los niños, así que ellos pueden estar muy dispuestos a conversar contigo sobre sus logros y preocupaciones.
EL DESARROLLO FISICO
E1 crecimiento de los niños a esta edad es lento pero consistente.
A los niños les gusta dar saltos, brincos, correr, pararse sobre las cabezas y bailar al compás de la música. La mayoría tienen un buen sentido del balance.
Muchos niños tienen un buen sentido del balance. Se pueden parar sobre una sola pierna y caminar sobre una barra de balance.
Pueden atrapar pelotas pequeñas.
Aprenden a amarrarse los cordones de los zapatos.
Pueden manejar botones y braguetas.
Utilizan herramientas y utensilios correctamente.
Les gusta hacer maromas.
Pueden copiar diseños y figuras (incluyendo letras y números)
Pueden escribir sus propios nombres.
EL DESARROLLO SOCIAL Y EMOTIVO
Muchos niños tienen un mejor amigo y un enemigo.
Les gusta tener compañeros de juego del mismo sexo.
Juegan bien en grupos, pero de vez en cuando necesitan jugar solos.
No les gusta la critica o el no triunfar. Es mejor que cada niño compita consigo mismo en lugar de competir con los demás.
Es común el que acusen o culpen a los otros. Hacen esto por dos motivos: Para poder comprender los reglamentos y para llamar la atención de los adultos.
Piensan en ellos mismos mas que en otras personas hasta la edad de 7 u 8 anos.
Pueden prestar ayudar en tareas sencillas.
Pueden gozar de cuidar y de jugar con niños más pequeños.
Tienen mucha necesidad de cariño y atención de sus padres y niñeras.
Para ellos, algo "bueno" o "malo" es lo que tu, sus profesores, y sus padres aprueban o desaprueban. A esta edad comienzan a desarrollar valores éticos como la honestidad.
Pueden enojarse cuando se les critica o si ignoramos su trabajo o comportamiento.
Comienzan a preocuparse por los sentimientos y necesidades de los demás.
Comienzan a desarrollar un sentido del humor y gozan de rimas tontas, canciones, y adivinanzas.
EL DESARROLLO INTELECTUAL
A esta edad comienzan a hablar y a expresar sus ideas. Esto es importante para tener éxito en la escuela.
Mientras juegan, practican el lenguaje que aprenden en la escuela.
Hablan entre sí sobre ellos mismos y sus familias.
La mayoría demuestran una viva imaginación. Al hablar entre sí, sus historias parecen ser muy reales.
Pueden prestar atención por mas tiempo. Pueden seguir con mayor concentración el hilo de una narración.
Comienzan a comprender la hora y los días de la semana.
Les gustan las rimas tontas, las adivinanzas y los chistes.
CRECIMIENTO Y DESARROLLO FÍSICO DE LOS 6 AÑOS A LA PUBERTAD
El crecimiento y desarrollo físico es tan particular en este período que existen grandes diferencias entre niños de igual edad; sin embargo, una de las características generales, es que la velocidad de crecimiento, continua siendo lento y gradual en casi todas las partes del cuerpo.
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO
La coordinación y el control muscular aumenta a medida que se van perfeccionando las habilidades motoras y finas. Sin embargo, el crecimiento de los músculos grandes, antes que los finos determinan una torpeza esperable para la edad.
El peso y talla durante los años escolares va mostrando una diferencia relacionada directamente con el sexo. Los varones tienden a aumentar de peso hasta los 12 años y la ganancia en altura, es similar en varones y niñas.
El incremento de peso es de alrededor de 2,0 a 2,5. kilos en el año y de talla , alrededor de 5 a 6 cm. en el año . A partir de los 9 años ocurre en las niñas el "estirón" y en los niños ocurre a partir de los 10,5.

Proporciones Corporales
Respecto a las proporciones corporales, tanto niñas como niños, tienen piernas y brazos largos, predominio del tejido muscular por sobre el adiposo, antes de los 12 años, adelgazando generalmente.

Cabeza
Alcanza el tamaño adulto, a expensas del incremento del tejido cerebral ya que se produce un gran desarrollo de la corteza. En términos de velocidad de crecimiento, a partir de esta edad, el cerebro experimenta una desaceleración que se traduce en casi nulo crecimiento del perímetro craneano en las etapas siguientes.
Cara
La dentadura en este periodo se inicia con 20 piezas dentarias aparecen el 1º y 2º molar a los 6 y 12 años respectivamente; además, el cambio de la dentadura de leche se inicia alrededor de los 6 a 7 años finalizando después de los 12 años.
La dentición permanente en este período consta de 28 piezas : 8 incisivos, 4 caninos, 8 pre-molares y 8 molares. Sin embargo, existe variación individual considerable en el cambio de piezas. Hay un crecimiento de los huesos de la cara en sentido longitudinal, debido a la aparición de la dentición definitiva.

Desde el punto de vista del desarrollo los ojos ya han alcanzado el tamaño adulto. Se puede observar que a los 7 años la agudeza visual es de 5 / 5 y 5/7,5 lo que significa que el niño es capaz de ver a una distancia de 5 metros lo que debería ver a una distancia de 5 o 7,5 metros, según sea el caso. La percepción de profundidad aun no está desarrollada. La medición y evaluación de la agudeza visual la ve el oftalmólogo. No se debe olvidar que entre los 6-7 años está completamente desarrollada la visión lateral (periférica) y la exactitud de ella.(agudeza).
El cuello en comparación a etapas anteriores se hace más esbelto y fuerte.
Tórax
Las costillas aparecen oblicuas y el diámetro antero posterior del tórax es menor en comparación al diámetro lateral. El crecimiento de los pechos en las niñas se produce a partir de los 8 años.
El tórax del niño presenta un buen desarrollo muscular de los pectorales en ambos sexos. La respiración es torácica idéntica a la del adulto en frecuencia y profundidad: 17 a 20 respiraciones por minuto. Ha aumentado considerablemente la capacidad pulmonar.

A nivel del aparato circulatorio, el corazón alcanza el tamaño adulto y su frecuencia cardiaca entre los 6 y 12 años fluctúa entre 95 y 85 latidos por minuto. La presión normal de este período es de 100 /60 a 118/60 mmhg. manteniéndose constante la presión mínima o diastólica

Abdomen
El abdomen es plano debido al desarrollo alcanzado por músculos rectos anteriores y oblicuos. El proceso de crecimiento y desarrollo del aparato digestivo y renal ha alcanzado su máxima plenitud y la secreción diaria media de orina, a partir de los 8 años, es de 700 cc a 1500 cc en 24 horas. La capacidad gástrica es de 500 cc.

Sistema Endocrino
Para cuando llega la pubertad los órganos reproductores están iniciando su funcionamiento, pero aún no han alcanzado el desarrollo y capacidad del adulto. Es un período donde también se inicia de manera incipiente el funcionamiento de las glándulas sudoríparas y sebáceas.

Sistema inmunológico
A partir de los 7 años se produce un aumento o Peak de la capacidad inmunitaria lo que hace al niño más resistente a las enfermedades. Los niños presentan un aumento de tamaño de los ganglios, que tienen participación importante en la defensa del organismo. Estos son posibles de palpar al examinarlos.
Desarrollo Óseo
El desarrollo óseo se produce a expensas de la aparición de los núcleos de osificación que dan origen al crecimiento del tejido definitivo. La variación normal de la maduración ósea puede ser grande y debe ser tomada en cuenta cuando se valora al niño. Hay variaciones definidas por el sexo. La maduración ósea en las niñas, por varios meses, es más rápida a la madurez ósea de los niños durante la primera década de la vida. En la segunda década, puede haber una diferencia mayor en los niños que en las niñas, la edad ósea puede variar de la edad cronológica en un año sin que esto sea anormal.
Desarrollo Sexual

En la Niñez avanzada, 10 a 11 años los cambios físicos en las niñas se hacen más notorios que en los varones.
Se produce secreción de hormonas femeninas: Estrógeno y Progesterona las cuáles preparan al organismo a los cambios que luego se desarrollarán rápidamente al inicio de la pubertad.

Como consecuencia de este funcionamiento hormonal, en las niñas el crecimiento de los pechos se produce algunas veces, a partir de los 8 y la menarquia a partir de los 10 años.
En los niños, el desarrollo sexual es dos años después que el de las niñas, en ellos se observa que los testículos aumentan de tamaño a partir de los 9 años y medio y con él, aparecimiento discreto de caracteres sexuales secundarios como: vello facial, cambios en el tono de la voz y funcionamiento de glándulas sudoríparas y sebáceas.
Desarrollo Cognitivo

A partir de los 7 años se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un pensamiento prelógico a uno lógico, donde el niño es capaz de razonar frente a diversas situaciones.
Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un período en que se desarrolla la capacidad del niño de pensar, en forma concreta; el desarrollo alcanzado también le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las matemáticas.

En este período el pensamiento es lógico, y la percepción de la realidad es objetiva, por ello es concreto. Puede fijar su atención en aspectos de la realidad que son predecibles, lo que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podrá fijar su atención para obtener información, descubrir y conocer el mundo que le rodea.
La relación que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten ampliación del sentido de sí mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con relación a otro. Dejan atrás el egocentrismo de la etapa anterior.
Estos procesos se van afianzando durante los años escolares, permitiendo que el niño logre comprender los principios de:
Conservación, es decir comprende que un elemento no pierde su esencia aunque cambie su condición física.
Reversibilidad, es capaz de comprender que cada uno de los elementos de un grupo hay un elemento y solo uno llamado inverso, que cuando es cambiado por el primero da como resultado el elemento de identidad . Esto les permite entender procesos matemáticos por ejemplo es lo mismo 2+3 que 3+2, etc.
Clasificación, Puede agrupar los objetos según sus diferentes características, color, forma, tamaño.
Desarrollo Afectivo

Los niños van logrando independencia de sus padres o familia, pero siguen siendo dependientes en algunos aspectos cotidianos.
Este desarrollo se produce según orden de importancia: en el hogar, el colegio y el grupo de pares.

Dos hechos importantes caracterizan el desarrollo afectivo del escolar. El primero, la desaparición del egocentrismo, propio del preescolar. Ahora ya, el escolar es capaz de pertenecer a grupos de diferentes características, de compartir y lo más importante saber colocarse en el lugar de las otras personas. Trabaja cooperativamente junto a los demás y puede entender las cosas que les suceden a los otros, entendiendo sus puntos de vista.
Otro de los hechos importantes es la aparición de los sentimientos superiores. Dentro de ellos, aparecen aquellos como la solidaridad, la bondad, el cooperativismo, la lealtad, la religiosidad, entre muchos otros que le dan al escolar su característica propia. A pesar de esto , los niños pueden llegar a ser poco sensibles con los defectos de los demás y poder herir al otro sin una mayor intencionalidad.
Los escolares en general, suelen ser personas extrovertidas, positivas, y adaptadas a diversas situaciones. El escolar desarrolla algunas capacidades como: confianza en sí mismo, independencia, habilidades sociales, aceptación y autoestima.
Desarrollo Psicosocial

Según E. Erickson, la etapa que vive el escolar es la Industria versus la Inferioridad. Esta tarea es importante de lograr para que el niño adquiera seguridad, y confianza en sus capacidades creativas.
Los grupos en esta etapa se caracterizan por ser heterogéneos en relación a la edad, se reúnen por afinidad, y separados por sexos. Tienen normas claras e inquebrantables y generalmente están conformados fuera de la familia.
Los grupos en esta edad entonces, son muy Importantes ya que en ellos se desarrollan rituales, se ejercitan normas y adquieren el sentido de pertenencia.

El juego, en esta etapa, es un ritual importante en el desarrollo de roles; el escolar juega con normas claras y establecidas por el grupo. Esto constituye un elemento importante para la tipificación sexual, por ejemplo, la niña desarrolla su rol de mujer, jugando a las muñecas, a la peluquería, a la modista, etc. Y el varón juega a la pelota, a los policías y ladrones, etc..
Los escolares a través de la imitación de modelos como padres, profesores y personas significativas van formando esquemas que le darán las bases para el comportamiento futuro.
Desarrollo Moral

La aparición del juicio moral está relacionado con el desarrollo del pensamiento operacional, los sentimientos superiores y la desaparición del egocentrismo. Según Piaget, los pequeños deciden que tan inadecuado es un acto por sus consecuencias, por ejemplo , se le debe dar más el castigo a quién rompió 12 tazas por casualidad, que al que rompió 1 por sacar una galleta.
Kolberg tomó el trabajo de Piaget y lo desarrolló. Sostiene que el pequeño comprende o juzga si un acto es bueno o malo según la molestia que le cause a sus padres.

No hay una edad precisa de juicio moral sino niveles por orden que se presentan de la siguiente forma en la etapa escolar:
Puede que el Escolar se encuentre en las puertas de la moral convencional o estar aun en el último estadio de la Pre convencional.
Si se encuentra en la moral pre convencional, el escolar, seguirá reglas sólo cuando sea por el propio interés inmediato. Actuará para cumplir los propios intereses y necesidades dejando a otros hacer lo mismo. El bien se mide a través de lo justo y él usará el intercambio de cosas como forma de justicia, mediante los pactos y los acuerdos.
Cuando él esté en un estado más avanzado, va a vivir de acuerdo con lo que espera la gente cercana de él. Si los que le rodean esperan que sea un buen hijo, hermano, amigo, etc. "Ser bueno" para él , será importante a la vez esto quiere decir que en su comportamiento deberá mantener relaciones mutuas de confianza, lealtad, respeto y gratitud.
PUBERTAD
La pubertad (período de pubescencia) se refiere al inicio de la maduración sexual. La pubertad es el momento cuando el niño experimenta cambios físicos, hormonales y sexuales, para lograr la capacidad de reproducirse. La pubertad está asociada con un crecimiento rápido y la aparición de las características sexuales secundarias. La adolescencia es un período de transición entre la pubertad y la edad adulta.
El hipotálamo y las glándulas pituitarias (estructuras del cerebro que secretan hormonas) producen hormonas que, entre otras funciones, controlan el crecimiento y la maduración. En el momento adecuado, estas hormonas disparan incrementos de tamaño y peso y regulan la contextura del cuerpo (tendencia a ser alto o bajo, delgado o gordo, etc.).
Cuando un niño sano tiene entre 9 y 16 años entra en la pubertad. La edad exacta depende de factores como la herencia y la nutrición, y si es niño o niña. En promedio, los niños entran en la pubertad 2 años después que las niñas. En ese momento, la glándula pituitaria y el hipotálamo (glándulas endocrinas) comienzan a enviar nuevas hormonas que disparan los cambios de la pubertad.
Entre los cambios generales que se producen en los niños de ambos sexos se encuentran los incrementos repentinos de estatura y peso, el desarrollo de características sexuales secundarias (apariencia de hombre o mujer adulto) y el aumento del interés sexual (impulso sexual). En las niñas, los ovarios comienzan a incrementar la producción de estrógeno y otras hormonas "femeninas", mientras que en los niños, los testículos aumentan la producción de testosterona. Las glándulas sudoríparas se vuelven más activas y el contenido del sudor es diferente al de un niño pequeño (comienza a desarrollar cierto olor). Las glándulas sebáceas también se vuelven más activas y puede aparecer el acné. En este momento la necesidad de la higiene personal se hace aparente y es importante que, tanto niñas como niños que comienzan a madurar, se preocupen por bañarse con regularidad y le presten atención a los demás aspectos de una buena higiene. El adolescente comienza a darse cuenta de que el desodorante o antitranspirante para las axilas es una necesidad.
PUBERTAD EN LAS NIÑAS
La pubertad en las niñas tiende a comenzar entre los 9 y los 16 años. El inicio de los períodos menstruales (menstruación) es uno de los signos más visibles de la entrada en la pubertad de las niñas. Antes de la llegada de la primera menstruación, la niña pubescente suele experimentar:
Crecimiento rápido, en especial aumento de estatura
Agrandamiento de las mamas
Crecimiento de vello en el pubis, axilas y piernas
Secreciones vaginales claras o blanquecinas
Ensanchamiento de las caderas
Los ovarios aumentan su producción de estrógeno y demás hormonas, lo que da inicio al ciclo menstrual mensual, en el que los períodos menstruales son sólo una parte del ciclo. Las niñas nacen con un órgano donde se desarrolla el bebé (el útero), al lado del cual se encuentran dos glándulas pequeñas (los ovarios), que producen las "hormonas femeninas" y comienzan a liberar los "huevos" (óvulos) que están almacenados en los ovarios desde el nacimiento. Cada mes (aproximadamente) un ovario libera un óvulo, que viaja a lo largo del conducto que conecta el ovario con el útero (trompas de Falopio), durante unos 3 o 4 días, hasta llegar al útero. Durante este tiempo, la capa que recubre al útero (endometrio) comienza a engrosarse, llenándose de sangre y líquidos, de manera que si el óvulo es fertilizado, éste pueda crecer en esta capa engrosada para producir un bebé.
El óvulo puede quedar fertilizado si hay una relación sexual sin protección durante este período de "fertilidad". Cuando un espermatozoide (de un hombre) se une a un óvulo (de una mujer) tiene lugar un embarazo.
Si el óvulo no es fertilizado, se disuelve y el endometrio se desprende del útero y drena por la vagina, produciendo la menstruación. Entre los períodos menstruales, puede haber una secreción vaginal clara o blanquecina, la cual es normal.
Los ciclos menstruales duran cerca de un mes (entre 28 y 32 días). Al principio tienden a ser irregulares, por lo que la niña puede pasar dos meses sin período o tener dos menstruaciones en un mes, pero con el tiempo esto tiende a regularse. Las niñas pueden llevar un control en un calendario de cuándo tienen el período menstrual y cuánto dura para ayudarse a establecer un patrón y poder predecir cuándo será su próximo período.
Por lo general, las diferentes fases del ciclo menstrual no son molestas y la mayoría de las niñas no observan problema alguno. Cuando hay calambres, éstos son leves. Los calambres menstruales severos deben ser evaluados por un médico. Sin embargo, pueden haber otros cambios cíclicos hormonales y físicos, justo antes o durante el período, que hacen que la niña experimente cambios de humor y emotividad, y puede que se sienta inflada o inflamada. El SPM (síndrome premenstrual) puede comenzar a desarrollarse, sobre todo a medida que la niña crece.
En las niñas, la madurez se completa a los 17 años, por lo que cualquier aumento de estatura después de esta edad es poco común. Aunque se ha completado la madurez física, la madurez educacional y emocional siguen siendo un proceso continuo. Es importante recordar que la fertilidad (que puede ya estar presente a los 12 años) precede a la madurez emocional y si bien puede haber un embarazo, y con frecuencia lo hay, todo esto ocurre antes de que una adolescente esté preparada para la maternidad.
PUBERTAD EN LOS NIÑOS
La pubertad tiende a presentarse en los niños entre los 13 y los 15 años. A diferencia de las niñas, no hay signos visibles que le indiquen al niño que ha entrado en la pubertad, aunque un niño pubescente suele experimentar:
Crecimiento acelerado, sobre todo de estatura
Aumento del ancho de los hombros
Crecimiento del pene y los testículos
Cambios en la voz
Crecimiento de vello en el pubis, las axilas y barba
Eyaculaciones durante la noche (emisiones nocturnas; "poluciones nocturnas")
Hay 5 etapas en el desarrollo de la pubertad de los niños:
La etapa uno es conocida como el período prepubertal y está caracterizada por un vello púbico suave parecido al vello del abdomen.
El agrandamiento del escroto y los testículos se observa en la segunda etapa de la pubertad. El agrandamiento del escroto está acompañado de un enrojecimiento y pliegue de la piel y aparece el primer vello púbico grueso.
Durante la tercera etapa hay un agrandamiento del pene, principalmente en longitud, aunque pueden haber pequeños cambios en el grosor del tronco; además puede observarse un agrandamiento y desarrollo del escroto y los testículos. El vello púbico aumenta en cantidad, comienza a enroscarse y su textura se vuelve más gruesa.
Estos cambios continúan durante toda la cuarta etapa, acompañados de un agrandamiento del glande del pene, con un engrosamiento del vello del área púbica.
La etapa cinco es la finalización de la maduración sexual. El pene, el escroto y los testículos están totalmente maduros y tienen un tamaño adulto. El vello púbico cubre toda esta área, extendiéndose desde la superficie de los muslos hasta el abdomen. El aumento en el vello corporal, los cambios de voz y los demás cambios físicos son lo que se conoce como las características sexuales secundarias de la pubertad y son consecuencia de los cambios en los niveles hormonales en el organismo del hombre.
A diferencia de los ovarios, su equivalente femenino, los testículos tienen una fabricación constante de su contribución reproductiva o espermatozoides, cuyo proceso de producción se llama espermatogénesis. Aunque un volumen de espermatozoides puede ser almacenado en una estructura que se extiende desde el testículo, conocida como el epidídimo, los espermatozoides deben ser liberados cada cierto tiempo, como parte de un proceso fisiológico normal, para poder dar cabida a los espermatozoides nuevos. Esto ocurre de forma automática durante el sueño y es lo que se conoce como emisión nocturna o "poluciones nocturnas" o después de una masturbación o una relación sexual. Las emisiones nocturnas pueden ser una inquietud común para los hombres jóvenes que están entrando en la pubertad, por lo que se les debe informar que son una parte normal del proceso de maduración.
CARACERÍSTICAS DE LA PUBERTAD
Como un fenómeno biológico y Psicosocial
Primeros signos de la pubertad. Reacciones según el género. Las chicas son menos positivas respecto a esto.
Pubertad temprana es factor de riesgo en las niñas, no tanto en los niños
Impacto de las hormonas en el estdo de ánimo, apariencia física, etc.
Los cambios en el cuerpo crean incertidumbre
Preocupaciones por el peso y la delgadez
Preocupación por el acné y el desarrollo muscular, éste sobre todo en el varón
Cambios faciales
Búsqueda de un peinado, modo de firmar, etc.
Búsqueda de identidad
Desarrollo más temprano en las niñas
Interés en la sexualidad
Desarrollo social
Importancia de la conformidad, ser como los otros chicos, en la adolescencia temprana
Mayor autonomía y autoconfianza en la adolescencia tardía
Importancia de las amistades
Necesidad de contacto físico, apoyo emocional y de ser contenido.
ADOLESCENCIA
La adolescencia se refiere al tiempo entre el comienzo de la maduración sexual (pubertad) y la edad adulta. Es un tiempo de maduración sicológica y de comenzar a adoptar un comportamiento de adulto.
La adolescencia tiende a considerarse como el período entre los 13 y los 19 años. El adolescente experimenta no sólo el cambio y crecimiento físico, sino también los cambios y el crecimiento emocional, psicológico, social y mental. Durante este tiempo, se espera que los adolescentes sean capaces de comportarse y responder como adultos. Para mayor información sobre estos cambios, ver desarrollo del niño en edad escolar y desarrollo del adolescente.
INQUIETUDES DE SALUD EN EL ADOLESCENTE
El adolescente enfrenta muchas inquietudes de salud particulares, tales como:
Lesiones accidentales (causantes de cerca de un 70% de las muertes en adolescentes)
accidentes automovilísticos
accidentes por inmersión
intoxicación (generalmente por sobredosis de drogas)
Homicidio (segunda causa de muerte)
Suicidio (tercera causa de muerte)
Intoxicación por alcohol
Abuso de sustancias
Depresión adolescente
Experimentación sexual
Embarazo adolescente
Enfermedades de transmisión sexual
Desnutrición, anorexia nerviosa, bulimia
Estrés de la niñez
Éstos son problemas muy reales como lo reflejan las estadísticas de las oficinas de tránsito de los departamentos de policía, las estadísticas de arrestos a menores, las estadísticas nacionales de embarazos de adolescentes y madres solteras, las estadísticas de los diferentes Centros para el Control de las Enfermedades (CDC) de los Estados Unidos sobre enfermedades de transmisión sexual y las continuas denuncias de consumo de alcohol y drogas por parte de adolescentes. Existe información y ayuda a través de múltiples agencias, entre las que se encuentran escuelas, iglesias, policía y otros grupos civiles.
La concienciación sobre la salud y de cómo enfrentar la vida, la felicidad y los logros debe comenzar a muy temprana edad en el hogar y continuar durante los años de adolescencia. El buen ejemplo proporcionado por los padres, una vida hogareña estable y amorosa, la participación de los padres en el proceso del crecimiento y la atención a la educación pueden contribuir más a una adolescencia feliz y segura que cualquier otro recurso disponible.
6.- DESARROLLO EN LA TERCERA INFANCIA, RELACION FAMILIAR Y ESCOLARIDAD.
CARACTERÍTICAS DE LA ADOLESCENCIA
Concepto nuevo en muchas culturas: Transición entre la infancia y la adultez
No existe en muchas culturas
La mayoría de los padres no la ven como una época difícil, tampoco los adolescentes mismos
Necesidad de hacer ajustes, tener nuevas estrategias, múltiples cambios
Adolescencia: desarrollo cognoscitivo
Piaget. Aparecen las "operaciones abstractas" en el pensamiento
Capacidad para pensar lógicamente sobre problemas abstractos: problemas en la mente y no necesariamente en el mundo concreto
Habilidad para ver varios puntos de vista contradictorios simultáneamente
Capacidad para razonar y descubrir falsedades en el razonamiento
Adolescente. Aspectos cognoscitivos
Nueva forma de pensar.
Preocupación por problemas sociales, asuntos de ética, aspectos económicos
Cuestionamiento de los valores y actitudes de los padres
Descubrir nuevos valores, tener ídolos, a quienes admirar
Pensamiento en el presente. Más que en el futuro
Actuar como si se estuviera frente a una "audiencia imaginaria"
Sentirse invulnerable y que las cosas malas sólo les pasan a otros.
Búsqueda de valores, apariencia personal, Identidad nueva
Nuevos intereses, en ciertos temas y actividades
Búsqueda de mayor desarrollo y mayor autonomía
Al mismo tiempo, tendencia a lo regresivo, miedo a crecer, deseo de ser niño(a)
Oscilaciones entre la independencia y la dependencia
Cambios en el estado de ánimo. Oscilaciones
Desarrollo moral del adolescente
Búsqueda de valores y actitudes
Cuestionar los valores de los padres
Puede pensar en factores como intencionalidad, atenuantes, contexto
Es capaz de entender varios puntos de vista, pro y contra de las decisiones
Relativismo de la conducta moral
LA ETAPA DE LA JUVENTUD (COMPRENDE ENTRE LOS 20 A 30 AÑOS)
Esta parte de la vida está comprendida entre la infancia y la edad adulta. Podemos hablar de tres rasgos en su desarrollo: a) desarrollo orgánico, b)desarrollo social y c) desarrollo espiritual.
a) El desarrollo orgánico del joven modifica formas y funciones del cuerpo el cual se va transformando paulatinamente en adulto.
b) El desarrollo social del joven hacia la independización del hogar paterno y el familiarizarse con nuevas relaciones sociales es un proceso natural, radica en la propia naturaleza humana.
c) El desarrollo espiritual, a diferencia de los dos anteriores, no es un proceso natural, es un proceso cultural que se despliega en el juego conjunto de autoeducación y educación receptiva, con dificultades y esfuerzos orientados a conseguir la perfección. Precisando, además, de la maduración de funciones fundamentales como son las intelectuales, emocionales y volitivas; esto formará un adulto autónomo con valores y valoraciones, ideas e ideales orientados en un orden axiológico. Podemos dividir la etapa juvenil en cuatro fases:
- Prepubertad: en el sexo femenino comienza aproximadamente a los 10 y a los 11 en el masculino.
- Pubertad: 13 años y 14 años respectivamente.
- Crisis juvenil: 14 años para las niñas y 16 años para los muchachos.
- Adolescencia o juventud: para las jóvenes los 15 años y para los jóvenes los 17 años
Maribel Elena Morales de Casas
mcasas[arroba]ns.he.ulat.ac.pa
6.- DESARROLLO EN LA TERCERA INFANCA, RELACIÓN FAMILIAR Y ESCOLARIDAD.
Las etapas de la educación
La clasificación de las edades del desarrollo en relación con los intereses se acerca evidentemente a las necesidades de la educación y de la pedagogía. Pero no es pedagógica, sino psicológica. Por esa causa muchos autores han propuesto subdivisiones del desarrollo a partir de las posibilidades educativas que cada edad presenta.
Una clasificación,de este tipo seria, por ejemplo la de Stumpf
1)desde el nacimiento hasta la aparicion del lenguaje
2)desde el principio del lenguaje hasta la entrada en la escuela
3)desde la entrada a la escuela hasta la adolescencia
4)la adolescencia
Esta clasificación no sólo desde el punto de vista psicológico, sino desde el punto de vista pedagógico,pues considera escuela únicamente a la escuela primaria,y deja de lado a los carácteres de la acción pedagógica en cada una de las edades.
Una enumeración consecuente de las etapas de la educación debe necesariamente coincidir por lo menos en sus lineas fundamentales con una clasificación de los momentos del desarrollo psíquico. Esto ha sido conseguido de acuerdo a las más recientes conclusiones de la psicología y de la pedagogía, por el francés Maurice Debesse en un libro Las etapas de la educación.
Debesse habla de cinco edades sucesivas:
1)edad de la nursery(0-3 años)
2)edad del cervatillo(3-7)
3)edad del escolar(6-13 ó 14)
4)edad de la inquietud de la pubertad(12-16)
5)edad del entusiasmo juvenil(16-20)
Nótese que en esta división las edades no están separadas por límites rígidos,sino que se recubren parcialmente,(3 a 7 años y 6 a 13 años)y corresponden a las que se establecen en psicología génetica (primera infancia, segunda infancia, puericia- tercera infancia-, pubertad y adolescencia) y a los ciclos sucesivos de la educación sistematizada (nursery o guardería, jardín de infantes, escuela primaria, escuela media básica y escuela media superior)
Las diferencias psicológicas individuales
Después de estudiar las etapas de la evolución psíquicas y su correspondencia con las etapas de la educación, el educador, y el pedagogo deben fijar su atención en la diversidad de estructuras anímicas que los individuos presentan, aún perteneciendo a una misma edad. Casi todos los sistemas psicológicos de nuestra época pueden prestar auxilio.
Las tipologías que se han formulado son muchas y responden a distintas fundamentaciones. Así las hay que tienen en cuenta la relación de la psique con el organismo (tipologías somato-psíquicas), como las de Jaensch y Kretschmer; las hay que sólo se apoyan en la vida psicológica (tipologías psicológicas), como la de Jung; las hay filosóficas como la de Spranger.
Para Kretschmer hay cuatro tipos físicos fundamentales:
1)Leptosoma (cuerpo alto y delgado)
2)Picnico (de talla mediana, con grán volumen y desarrollo de grasas)
3)Atlético (de gran desarrollo muscular y óseo)
4)Displástico (desproporcionado a causa de perturbaciones glandulares)
A ésos tipos físicos corresponden determinados carácteres psíquicos:
1)Ciclotímicos
2)Esquizotímicos.
Los primeros pueden ser sociables, bondadosos y amistosos, o alegres y humoristas, tranquilos y hasta suaves.
Los segundos pueden ser insociables, callados, concentrados y sin humor, o timidos nerviosos e irritables, despreocupados e indiferentes.
Jung considera que en todo individuo existen dos disposiciones:
1)Introvertida
2)Extravertida.
La primera tiene lugar cuando un ser normal, de carácter irresoluto, reflexivo, retraído, que no se entrega fácilmente siente rechazo hacia los objetos, adopta siempre la defensiva y tiende siempre a ocultarse tras una observación desconfiada. La segunda tiene lugar cuando un ser normal, de carácter comunicativo, aparentemente abierto y benévolo que facilmente se hace cargo de cualquier situación, traba rápidamente relaciones y se lanza despreocupado y confiado a situaciones desconocidas, desentendiéndose de posibles reparos. En el primer caso, predomina el sujeto, y en el último el objeto.
Spranger ha construido su tipología a partir de las direcciones del valor, a las cuales apuntan diversas estructuras espirituales. El siguiente cuadro resume la tipología Sprangeriana:
Valores Bienes Leyes Tipo
Intelectuales ciencia objetividad científico
Estéticos arte forma estético
Religiosos religión santidad religioso
Políticos política dominio político
Sociales sociedad amor social
Utilitarios económicos utilidad económico
Todas las tipologías mencionadas son solo esquemas que sirven de instrumento para comprender la realidad psicológica. Las tipologías y caracterologías están hechas con y para los adultos y es difícil aplicarlas a niños y adolescentes. Esto es lógico porque no tienen aún una personalidad formada, se tropieza con muchos inconvenientes si se quieren encuadrar individualidades dentro de ciertas categorias generales. Se nota un serio esfuerzo por constituir caracterologías para niños y adolescentes.
Es lo que puede observarse en los trabajos de la escuela francesa encabezada por René Le Senne. Entre los más destacados representantes deben mencionarse:
André Le Gall
Roger Gaillat
Estos psicólogos trabajan con la caracterología de René Le Senne, que reconoce la existencia de 8 carácteres: Apasionado, colérico, sentimental, nervioso, flemático, sanguíneo, apático y amorfo. De cualquier manera y a pesar de los inconvenientes que puedan presentarse, las tipologías son muy valiosas para el educador, porque le permiten ubicar a sus educandos en determinados tipos de estructuras espirituales.
La Educación Individualizada
La ubicación del educando en un tipo humano no es más que un principio. Lo que el educador ha de buscar en esa educación, es comprender al educando y su individualidad, en sus posibilidades personales para educarlo conforme a ellos. No más, la educación uniforme para educandos considerados completamente iguales entre sí, sino múltiples educaciones según los individuos que han de recibirlas. Y si esto no se ha logrado aún, vale la pena trazarlo como ideal por el que la educación de nuestro tiempo debe bregar.
Estudio sociológico del educando
El educador debe partir del conocimiento de las individualidades sobre las cuales pretenda actuar. ¿Pero el educando es solo una individualidad? ¿Únicamente posee cuerpo y psique, es decir, vida órganica y psíquica? Si eso creyera el educador, su acción sería totalmente unilateral, pues el educando, como todo hombre, es, además de individuo, ser social. Pertenece a una comunidad nacional, a una comunidad regional, a una familia, a una sociedad religiosa a una asociación cultural o deportiva. Está influído por una serie de puerzas extraescolares por el educador que apelará a las ciencias sociales para conocer el medio y la situación del educando.
Conocimiento del educando
Crecimiento: Aumento progresivo suceptible de ser medido numéricamente, que se evidencia en el aumento de cantidad o de tamaño y en la modificación de las proporciones del organismo.
Características: Aumento de tamaño y peso
Cambios estructurales y funcionales
Es físico
Variación numérica de células
Desarrollo: Diferenciación morfológica y funcional paralela al crecimiento, que constituye el despliegue de los caracteres funcionales operativos y de conductas propias de cada una de las etapas que atraviesan el crecimiento.
Características: De lo homogéneo a lo heterogéneo
Dirección cefálico-caudal
Dirección próximo-distante
Contínuo y gradual
Constante
Las diferentes estructuras se desarrollan a velocidades diferentes
Correlación mayor entre los rasgos y no compensación
Maduración: Desenvolvimiento de rasgos en un estado óptimo de desarrollo que posibilita la aparición de una nueva capacidad
Características: Progresiva
Cada nuevo logro posibilita otro posterior
Psicopedagogía diferencial
Dificultades escolares:
Las dificultades, ya sean físicas, intelectuales, afectivas o sociales, perturban la escolarización del niño de la siguiente manera:
-Modificando el carácter y la personalidad del niño: *subestima
*aprovechamiento de su situación
-Alterando las relaciones familiares
-Apreciando la discontinuidad en el seguimiento del ciclo lectivo
-Dificultando la integración a la vida escolar sobre todo en adolescentes.
Tipos de perturbaciones que inciden en el aprendizaje:
Físicas:
-Niños que precisan sillas de ruedas:
*Desplazamiento
*Uso de silla de ruedas
-Niños que no usan correctamente las manos:
*Dificultad en el manejo de los útiles escolares
*Uso de instrumentos especiales
-Niños que no controlan esfínteres:
*Problema físico y no mental
*Uso de instrumentos adecuados
-Niños que padecen trastornos perceptivos:
*Alteraciones en lo barestético, cinestético y táctil
*Alteraciones de las capacidades de comparar, formar conceptos, etc
-Niños que padecen trastornos de alimentación y sueño
Afectivas: -Distracción, inacción, lentitud.
-Negar deberes o malas notas
-Rechazo escolar
-Dislexia, disgrafía, díslalia
-Indisciplina, rebeldía
-Inestabilidad emocional
-Miedos, angustias
-Abulía: desinterés
-Bloqueamiento por fuertes emociones
-Destructividad
Intelectuales:
-Trastornos del lenguaje;
*Retraso en la adquisición
*Disfacia
*Hipoacusia
*Tartamudez
-Diferencias mentales: *Retrasos mentales profundos
*Retrasos mentales graves
*Retrasos mentales moderados
*Retrasos mentales leves
*Inteligencia límite
Sociales:
-Solitario
-Un solo amigo
-Víctima de las demás personas
-Obsequioso con el fin de ser admitido
-Peleas frecuentes
-Trata de dominar
-Delator
-Mentiroso
-Trastornos sexuales
-Adicciones
-Delicuencia
El maestro frente a las dificultades escolares
-Detección
*es posible detectar las distintas dificultades escolares a través de un estudio completo y prolongado de la conducta del sujeto: -aislamiento
-hiperagresividad
-apatía
-tristeza
-excesiva seriedad
-inestabilidad, etc.
*sino existen signos que determinen o evidencien un daño es muy dificil la detección
*comprobación con toda clase de tests antes de determinar un diagnóstico y realización de exámenes psicológicos
*entrevistas con psicoterapeutas y padres del sujeto
*las observaciones deben incluir desde el desenvolvimiento personal en el estudio y social hasta las relaciones con sus compañeros en las más variadas situaciones
-Prevención
*identificación precoz de las primeras manifestaciones de desequilibrio
*facilitar medidas de orden social que permiten un mejor desarrollo familiar (mejora en las condiciones de vida, intervención de asistentes sociales, educación de los padres)
*medidas de orden educativo y psicológico con el aporte de especialistas en esas áreas
-La acción del maestro en clase
*clima de confianza para facilitar la adaptación:
-levantando inhibiciones, obstáculos, bloqueos
-estimulando las habilidades propias de cada educando
-no empleando penitencias
El Estudio Psicológico del Educando
El educando no es sólo un cuerpo. También es una estructura anímica de la cual dan cuenta la psicología y con criterio educativo, la psicología pedagógica. Entre los tópicos más importantes que debe el estudio psicológico del educando, figuran en el desarrollo psicológico y las diferencias psicológicas individuales.
El Desarrollo Psíquico: sus grandes etapas
Así como hay un desarrollo o un crecimiento físico, hay también un crecimiento, un desarrollo o una evolución psíquica o mental. Se conciderarán como momentos del desarrollo mental aquellas edades en las cuales el individuo no ha alcanzado aún la madurez psíquica y espiritual del adulto, esto es la niñez y la juventud. Aquí no es tan simple fijar límites, pero debe tomarse en término medio que asegure por lo menos una cierta base para el estudio de la evolución psicológica del educando.
Una de las maneras para establecer las etapas del desarrollo psíquico es delineando periodos más o menos amplios dentro de ese desarrollo que abarca en todas las manifestaciones de la vida del ser en esos períodos.
Calacagno distingue dos momentos:NIÑEZ (primera infancia, segunda infancia, puericia) y JUVENTUD (prepubertad pubertad, nubilidad y juventud propiamente dicha).
Hubert sistematiza las grandes etapas de la evolución psíquica, a partir de los que él considera hechos propiamente psicológicos:
NIÑEZ (0 a 12 años):
* Fase Infantil(0/1 años)
* Primera Infancia (1 a 3 años)
* Segunda Infancia (3-6 a 7 años)
* Tercera Infancia (6 o 7-11 o 12años)
ADOLESCENCIA (12-25 años):
* Pubertad o preadolescencia
(11 o 12-14 o 15)
*Adolescencia propiamente dicha
(14 o 15-17 o 18)
*Postadolescencia o maduración (18-25)
FASE INFANTIL:es un período dominado por los instintos vitales y no hay diferenciación entre el individuo y el mundo y entre las cosas mismas del mundo. Está limitado por es destete, la adquisición de las posturas erectas y de la marcha y se inicia el lenguaje articulado.
PRIMERA INFANCIA:los intereses psíquicos no se relacionan únicamente
con la nutrición. Impulsan la exploración constante del mundo y su conquista por la acción. Poco a poco surge el sentimiento de la existencia de los objetos, y aparecen algunos gérmenes de socialización.
SEGUNDA INFANCIA:comienza con el descubrimiento de que, aparte de todos los objetos, el Yo constituye una realidad de poderoso interés. El niño no conoce los límites de ese Yo y lo proyecta sobre las cosas. De ahí el egocentrismo. Esta etapa está dominada con intereses psíquicos que se relacionan con esa representación del Yo y por los valores lúdricos y económicos.
TERCERA INFANCIA:se inicia con el ingreso del niño a la escuela primaria bajo influencia exclusiva de la familia o de los pequeños camaradas de su edad. Los intereses mentales, se socializan y se transforman en intelectuales y concretos.
En esta etapa el ser logra un equilibrio relativamente estable con relación al medio psíquico y al medio social sobre un plano ampliado. Es la etapa de lactancia.
PUBERTAD Y PREADOLESCENCIA:es una fase turbulenta en lo biológico, el cuerpo termina de conformarse, en lo social, porque supone un cambio de perspectiva entre los sexos y sobre la forma de agrupación de los individuos. La revolución puberal influye en la vida psíquica, en los intereses mentales e individualistas, egocéntricos, y se expresan en la vida emocional.
Todos estos desórdenes se acompañan de una necesidad de comprensión, lo que demuestra la ambivalencia de esta etapa, en la que el hombre busca su propia forma.
ADOLESCENCIA:los intereses que despiertan en la pubertad toman durante la adolescnecia un carácter cada vez más abstracto y se orientan hacia un universo psíquico y social.
Aparece la tendencia hacia los valores culturales y se cosolida la reflexión ; surge el sentido de lo ético y se expande la afectividad.
POSTADOLESCENCIA O MADURACIÓN:en ella los intereses intelectuales se amplían en especulativos. Por el contrario, los intereses afectivos, tienden a fijarse sobre seres y objetos precisos.
La socialización se hace en forma verdadera, y al término de esta edad aparecen las grandes decisiones que estabilizan la existencia y a través de las cuales el ser ingresa definitivamente a la maduréz.
La evolución de los intereses
Otras de las maneras de determinar las etapas del desarrollo psicológico, es seguir la evolución de una actitud o de una actividad psicológica determinada, desde el nacimiento hasta el ingreso a la madurez. En este método predomina la inclinación a relacionar los períodos del desarrollo con la evolución de los intereses. Se han propuesto muchas clasificaciones a partir de Nagy, presentando todas ellas una grán semejanza.
Nagy sostiene que la evolución de los intereses se cumople en cinco periodos:
1_Período de los intereses sensoriales (0-2 años)
2-Período de los intereses subjetivos (2-7 años)
3-Período de los intereses objetivos (7-10 años)
4-Período de los intereses especializados (15-18 años)
Igual número de períodos sirven a Edouard Claparede para dar su clasificación.
1-Período de los intereses perceptivos durante el primer año de vida;
2-Período de los intereses glósicos durante el 2do y 3er año de vida;
3-Período de los intereses generales: despertar intelectual de 3 a 7 años;
4-Período de los intereses especiales y objetivos, de 7 a 12 años
5-Período sentimental de los intereses éticos y sociales, intereses especializados que se refieren al sexo, de 12 a 18 o más.
Los cuatro primeros períodos corresponden a lo que Claparede denomina ETAPA DE ADQUISICIÓN Y DE EXPERIMENTACIÓN, el quinto al ESTADIO DE ORGANIZACIÓN, DE VALORIZACIÓN. Éste admite un sexto período que es al edad adulta(período de trabajo, estadio de producción).
El psicólogo suizo ha señalado ambién las líneas directrices de la evolución de los intereses, la ley general que rige su sucesión. Estas líneas son:
1-de lo simple a lo complejo
2-de lo concreto a lo absttracto
3-de la recetividad pasiva a la espontaneidad
4-de la indeterminación a la especialización
5-de la subjetividad a la objetividad
6-de lo inmediato a lo mediato en el espacio y el tiempo.